创建和谐自然的数学课堂教学环境

广西崇左市宁明城中镇第二小学 韦 方

课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所，因此，营造一个什么样的课堂氛围，以及如何去营造，成了每一位教师都在探究的问题。根据我多年的教学经验，我认为要想营造一个良好的课堂学习氛围，从教师方面看，应从以下几方面人手。

一、注意教师的仪表与教态

在学生眼里，最值得尊重的人莫过于老师。教师的穿着打扮、举止言行，有时连自己都不在意，却引起学生的很大兴趣，给他们以深刻的印象，以致于多年不忘。因此，一个称职的教师，内在的学识品德和外在的风度仪表都应该成为学生的表率。

教师的教态对营造课堂的和谐有不可低估的作用。我们作为教师平时在课堂上要慎重地对待自己的举止言谈和作风，给学生营造一个轻松和谐的环境。在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然。在运用手势和站立、行走上要处理得体，不致分散学生的注意力。站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象；行走时可在讲台上行走，也可走下讲台，但应显得以容不迫。

二、教师锤炼自己的教学语言

首先，教师的教学语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言。数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的，教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解。

然后，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。我们教育的对象都是些生动活泼的小学生，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”。一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处。要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识、发展学生智力的目的。

最后，教师讲课的语言要有节奏感。教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态。教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆，特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。

在课堂教学中，教师除了语言传授知识外，还要调动表情、动作等肢体语言共同作用于课堂教学。在一般情况下，多种手段，交替使用，互相弥补，可以使课堂教学严谨而灵活。例如：在讲授过程中，对于那些课堂注意力不集中，爱搞小动作的学生，教师通过动作暗示，表情示意，学生就会心灵神会，这比中断课堂教学训斥几句，甚至采取强制措施收到的效果显然会好得多。教师端庄的仪表，稳重的步履、优雅的风度、工整的板书，则都会通过视觉给学生以美的享受，使学生对老师肃然起敬，而专心致志，认真听讲，深入理解课堂内容。一课之后，教师对之极端负责的态度和风采会给学生留下不可磨灭的印象，为以后的课堂教学打下良好的基础。

三、要善于运用启发式教学，达到课堂的和谐统一

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。问题往往产生在学生学习过程中，问题的提出者应当是学生。《新课标》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要根据教学内容设计一些具有指导性和启发性的问题，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，把学生的思考不断引向深入。对于学生在课堂上产生的各种问题，教师要允许学生充分表达，并且还要不失时机地进行选择，选取有价值的问题让学生进一步去探究。同时，教师还要善于把预设中的问题转化为学生学习活动中的生成性问题，让问题转化成学生的内在需要，产生强烈的探究动机。教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看作是学习的动力，让学生们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中享受成功的喜悦。因此要避免出现：不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步；忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是学困生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面；忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性。为防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力：对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性；解决问题重视分析、启发思维，要求学生以大众心理、常规方法处理问题，对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止，在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，重视思维过程；课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问，多个别发问，少集体作答，多给学生思考，要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提得过深、过全、过多；教师应加强驾驭课堂的能力，当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，在另一种情境中调动学生的积极性，完成教学任务。

总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与教师的仪表教态、教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系。而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是我们值得研究的一个课题。