浅议农村小学综合实践活动资源的开发与利用

吉林省延吉市依兰镇锦城小学校 路德启

二十世纪九十年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出“倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化”的共同趋势。为了适应世界课程改革的整体走势，体现我国课程改革的现实需要，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

由此看来，“综合实践活动”课程是一种与各学科既有联系又有本质区别的新的课程领域，是对原来基础教育课程的结构性突破，同时也是社会发展对教育提出的客观要求，是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。其课程资源开发与组织实施的复杂性、艰巨性、现实与理想之间的不协调性等，导致这门亮点课程在多数农村小学只是一门空谈的课程。然而，农村有着城市学生无法获取的教学资源优势。下面，我结合自己的教学实践，谈一谈自己对农村小学开展综合实践活动的探索。

一、立足本土资源，从特色中定位

人是自然的人，又是社会的人，我们的一切都离不开社会，孩子们长大了更要融入社会。了解他所生活的社会才可以使之成为社会真正的主人。我校地处长白上脚下延边地区，地理条件优越，交通发达，资源丰富，物华天宝，人杰地灵。古往今来，人才辈出，尤其是改革开放以来，延边驶入了跨越发展的快车道，取得了令人瞩目的成就。为了提高综合实践活动实施的有效性，我们把乡土教育与学生的社会实践活动紧密的结合起来，开发和利用乡土资源，带领学生走向自然，拥抱自然，走向社会，了解社会。

1.立足自然资源特色

在综合实践活动内容的开发过程中，我们充分利用本土特色自然资源，开发活动主题。家乡延吉，是一个朝鲜族聚集的少数民族地区。春赏金达莱花、夏看长白山景观、秋登帽儿山、冬做滑冰项目……这些自然资源是我们开展综合实践的好去处。我们引导学生开展“小导游”“小记者”等主题活动，激发学生的爱乡情怀，提高学生的口头表达能力。

2.立足经济环境特色

家乡延边资源丰富，这里有闻名全国的延边冷面、绿色品牌“延边大米”、风味独特的“延边辣白菜”等享誉全国。利用这些产业，我们带领学生实地考察，开展了“我为家乡建设献一计”等主题活动，让他们了解这些产业对家乡经济发展的重要影响，感受延边文化，明确自己作为延边的一员，有责任学好知识，为建设家乡做贡献。

3.立足历史文化特色

延边不仅有旖旎的自然风光，它还有许多少数民族的文化特色，我们开展溯源寻找朝鲜族的民族文化的活动，了解在家乡这块土地上的人民的生产生活变迁，让学生体会家乡人的传统精神以及顽强的意志力，以此来主动提升学生对家乡对祖国的热爱。

总之，无论是哪一方面的本土资源，运用得当，它就是综合实践活动教学的有效资源。只有充分挖掘多方面的资源，我们的综合实践活动才能开展得有声有色。

二、从身边找资源，巧思活动设计

1.尊重学生的兴趣，鼓励自主选题，体现了综合实践活动的生成性

综合实践活动的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域，要培养学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的话题，并选择适合探究的课题，教师对其加以有效的指导，如我校每年三月份开展猜灯谜游园会活动，学生就会查找灯谜的由来、灯谜的种类、灯谜的制作等一系列活动，开展的活动不仅积累学生的生活经验还让学生了解了中华传统文化。

2.活动形式多元化

改变了以往的学习方式，体现了“主动探究，深度体验”的理念。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，引导学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间：我校结合学校的劳动实践基地开展春耕、夏耘、秋收、冬藏等农耕活动，同学们在劳动实践中体验丰收的喜悦，知道粒粒皆辛苦内涵。

三、开发学科资源、与综合实践课程整合

学科教学的综合性学习侧重于学科知识的相互联系及整体认知，综合实践活动课程侧重于实践活动中知识的综合运用和整体体验，两者具有相似性，都强调综合。在新课程条件下，整体认知的获得，方式途径的选择决不限于传授式、接受式的，而是强调通过知识的运用实践，来获得体验性的探究式的学习方式。几年来，我们一直注重课堂教学与实践活动的有机结合，不仅在劳动课而且注重在其他学科的渗透，收到事半功倍的教育和教学效果。

例如在品德与社会课，学习《不同季节的农业生产》一课时，带学生到学农基地亲自实践，通过观察春、夏、秋、冬不同季节的人们在田间从事哪些生产劳动，知道了什么季节播种，什么季节收割，都要根据不同农作物的生长规律，严格按照农时进行生产，从中掌握了大自然的发展规律。如在语文课学习《父亲的菜园》一课，把学生带到学校菜园，让学生参加实践劳动，感受到了父亲在开垦菜园时的那种辛劳与快乐，从中受到教育与启发。

四、利用农村优势，合理开发课程活动资源

教师可立足于农村的环境和学生的生活开发课程资源。我们要用好这本取之不尽、用之不完的活教材，整合教师、学生、教材、环境四个因素，不断开发新的课程资源，让农村学生利用农村这个大环境，广泛接触农村。在活动中实践，在生活中实践，从中获取知识和教益，提高自身的综合能力。农村的大自然美景、劳动精神文化生活、风土人情都可以作为主题活动来开展。如“农村特色小吃研究”“家乡环境小调查”“朝汉民族不同的生活习俗”等。这些主题活动让学生从农村历史研究、农村地理考察、民风民俗等角度切入活动主题，培养学生关心农村、关心他人、参与农村生活、服务社会的意识。

总之，农村小学综合实践活动的实施，从现状看，优势大于劣势。因此，我们农村教师应注重发挥农村优势，充分开发丰厚的农村课程资源，以培养学生“立足本土、热爱家乡”的情感为出发点，合理指导学生开展农村特色的实践活动，让学生走出课堂，更多地到田头村落去开展活动，使他们养成良好的个性品质，从而最大限度实现综合实践活动课的育人价值。