提高山区学校高中历史课堂教学有效性的策略研究

广东省梅州市教学研究室 张铁城

当高中新课程实验在进入深入实施阶段之后，课堂教学能否做到最大限度地“有效”的问题成了一个非常现实的焦点问题，在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着新课程实验的成败。梅州地处广东东北部山区，经济欠发达，高中历史课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，新课程理念与教师传统教学方式的矛盾未能切实解决，影响了课程改革的深入推进。近年来我们通过广东省教育科研立项课题开展提高高中历史课堂有效教学策略的研究，借助这一平台切实有效地改变现状，转变历史教师的教学理念，抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施有效教学策略，构建平等、民主、和谐的师生互动、生生互动的高效教学课堂新模式，引导学生改变学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动。目前，课题研究已初步探索出一些适合深化高中课程改革和我市高中历史学科特点的高效课堂教学模式，摘要综述如下。

一、突出主题教学，构建高效历史课堂

开展主题教学的依据是高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，模块就是一个个的学习主题单元，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容也都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开，主题就是模块的“灵魂”。教学主题是课堂教学的灵魂，是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图，是教学目标最主要的体现，是引导教学过程的主线。“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容，实施课堂教学以教学主题来引领课程资源的开发、问题的设计、材料的使用和活动的开展。这些主题可以是思想主题、知识主题和文化主题，是那些连接着学生精神世界、现实生活等有关的“触发点”“共振点”“ 兴奋点”等，确立恰当的历史教学主题，能使历史课堂教学在让学生获得历史知识的同时，思考历史问题，体会历史智慧，感悟人生意义，对实现中学历史课堂教学有效性有着重要意义。

二、运用139教学模式，构建新型的课堂教学模式和师生关系

“1”指一份教学案，一份试题（训练题）；“3”指三个课时：一个自主课、一个自习课和一个展示课；“9”指九个环节：自主学习、合作探究、限时训练、学习报告、学生展示、师生质疑、师生点评、归纳总结、检测反思。这一教学模式减轻了学生的学习负担，改变了学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式；通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础；通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系，教师的业务素质和教科研能力显著提高。

三、高中学生自主学习教学模式

通过自主探究历史教学模式中的学前展示、学导提升和新知导学三个阶段，学生可以掌握更多的课上时间，拥有更多发言权，学生在表达自己的意见和提出疑问的过程中，共同讨论解决问题，凸显学生主体地位，提高学生历史学习兴趣；从教师角度而言，由“重教”转向“重学”，教师转变教学观念和教学策略，认识到学生在学习中的主体地位，变为引导学生主动学习。教师把教学的立足点转移到引导学生学习上来，充分落实到学生的身上，让学生发挥潜能，敢于动手和动脑，有所发现、有所创新。

四、高中历史“目标导航+历史体验+探究能力提升”教学模式

重点研究高中历史有效教学行为，即师生学习目标的确定、课前准备、课堂自主学习和合作探究、学生展示等行为的有效性，探索实现高中历史高效课堂教学的方式、方法、原则与策略。开展研究以来，学生自主探究历史的能力有了明显的提升，学生构建历史知识体系和分析历史问题的能力得到了较大提高，不管是学生完成学案的效率，还是学生完成学习报告的质量，均比以前有了质的突破。历史科组教师确立了以生为本的教学理念，关注学生的未来发展，重视培养学生的历史人文素养以及独立思维、判断的能力。转变了课堂展示方式，提高了课堂教学的有效性。

五、高中历史课堂“五步法”教学模式

第一步：指导预习。由学生根据教师事先出示的导学案进行自学；通过阶梯性练习达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。第二步：学情反馈。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。第四步：练习反馈。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。第五步：归纳巩固：师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。

六、学导型高中历史高效课堂教学模式

初步提出了解决的策略包括充分利用多媒体的动态功能，强化时空感知，促进知识由抽象到具体的转化；以历史故事为载体，提炼出历史思想；探索历史建模训练，加强学生运用历史的意识，逐渐地学会了历史化的方法，并自觉地把所学习到的历史知识去认识，分析现实中的事物，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。

上述研究和实践从总体上构建起山区高中课堂教学改革与教师共同发展的模式，凸现教育中“人”的互动与共同发展，形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，带动全市中学历史老师追求高效而富有个性特色的课堂教学，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的专业化发展。