“30+15”课堂教学模式下课堂的组织与管理

内蒙古呼和浩特市第二十七中学 张晓君

课堂教学是学校教育的主阵地和主渠道，它是学校最基本的教学单位，是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂教学实际操作中，一般意义上，无非是教师的“教”和学生的“学”，可是往往被我们忽略的却是课堂中的“管”。所谓“管”也就是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为。传统的课堂教学管理主要采取卡、压、训、罚等办法来控制学生的问题行为，结果却常常是事与愿违——学生的问题行为越来越多、越来越严重。

我校基于学校特殊的地理位置及特殊的学生来源的基础上提出了“初中各学科‘30+15’循环课堂模式的实验研究”课题并立项研究，意图从真正意义上变革教学结构，转变教师教学观念，转变教与学行为方式，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂教学真正的主人，培养学生的自信心，使学生的人格能够得到完善，从而实现学生素质的全面提升。

这样的背景下对教师在课堂组织与管理上提出了更高的要求。课堂教学中教师要转变角色，做学生的导师，起主导作用；是学生课堂学习的设计者、引导者和合作者，也就是说，教师是编剧，是导演，甚至是执行导演，有的时候也是演员，当然是配角。学生则是“主角”，是课堂教学的主动参与者，学生在教师的引导下，进行自主探究、合作、创新。这也便是笔者偶尔发现“教学”一词中“教”这里以去声出现时，它的释义为“指导，教诲”，而区别于平声，也许就透露着现代课堂教学理念之所在。

在教学实践中，教育管理者常常对一些因为课堂纪律不理想而导致的失败的课堂追责于授课教师疏于“管理”，而我们往往又是不约而同的把注意力放到了强调如何约束学生的课堂行为上来，忽视了学生行为和态度之间的关系，忘记了课程本身和教学方法是否能激发学生学习兴趣，产生学习动机。

成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。由此看来，改进我们的教学模式与方法，增强课堂教学的吸引力，让学生主动参与教学并激发其学习动机，才是改善课堂纪律的一剂良方。

课堂模式改革背景下课堂教学的组织与管理是一项需要高度技巧和创新能力的活动。这个技巧活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一，它需要教师具有组织管理才能和教育机智。那么，我们应该怎样进行有效的课堂教学组织与管理呢？

一是建常规，立规矩。

建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。就这一点而言，笔者认为，大多数教师是这样做的，所谓无规矩无以成方圆。

二是定目标，明方向。

在课堂上教师应当运用恰当的方式，使全班同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。目标本身就具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用，并且，目标使学生成为积极、主动的管理者和参与者，对于发挥学生学习的主动性，增强学生自我管理能力，也具有现实意义。

三是激兴趣，促动机。

所谓“书山有路趣为径”，引起并维持全班学生的学习兴趣，是维持课堂常规的极佳策略。把学生的心留在教室，兴趣是最好的老师，课堂教学实践中要创设机会让学生对所学的知识感兴趣，促成学习动机这一内在动力的产生，让他们主动地参与学习。这里我建议在教学中要注意以下几点：教师讲解生动，引人入胜；所学内容符合学生的知识和能力经验，让学生无挫折感；课堂中鼓励为主，让学生有成功的喜悦，满足的感受；作业难度适中，必要时分层布置等。

四是避负面，褒正面。

课堂中出现一些问题行为是不稀奇的，教师大多会直接给予否定甚至严厉批评，甚至因为一些对抗行为的发生而产生直接的师生冲突，尤其是非班主任课堂。其实此时最佳的方法应该是教师保持冷静，稳定情绪，可采用提问转移法，冷处理等方法来解决。我们可以给问题行为学生设置极为简单的提问，使他觉得受到教师的注意，而且因回答问题正确而获得成就的满足。这样等于削弱了学生的不当行为产生的可能，强化了正当行为。当然也可以寻求时机，创造“借口”刻意赞扬问题行为学生同桌或是和他关系要好的学生。德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到达这一目的。这样一来，强化了正当行为，回避了问题行为，化问题于无形之中。

五是善洞察，用暗示。

教师要善于掌控课堂，课堂教学中要有敏锐的洞察能力。随时随地觉察到班上任何学生是否专心听课。在发现任何一个学生有问题行为迹象时，一个眼色、一个手势、一声假咳，甚至边讲边走到该学生身边滞留，都能防止问题行为的继续发生。

六是分小组，兵带兵。

课堂教学一般都分有学习小组，4~8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。

总而言之，随着课堂改革进一步深化，学生在教学中的主体地位凸显。现代教学理念所强调的是“自主、合作、探究”的课堂教学组织与管理方式，有效的课堂组织与管理，应当是在保障课堂有效管理和和谐氛围的前提下，学生能够进行自主学习、发现学习的过程，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，真正体现以人为本的新课程理念，使得教师和学生都能获得充分的发展的空间。