科学和理性是你的灵魂 启蒙和诱导是你的天职

内蒙古呼和浩特市第二十七中学 闫林娥

教师既是科学真理的传播者，又是党的教育路线和方针政策的具体执行者。

培养学生健康的情操、顽强的意志和毅力、良好的学习习惯和科学态度，是师德核心之所在。教师对待学生最好的办法是“四心”皆备。即师者诚挚的爱心，非凡的细心，持久的恒心，独到的匠心。我认为以遵循教育规律，一切围绕着提高学生素质为先导出发点的“疏导”工作，和在自然的环境及自发的事件中培养学生与教师共筹命运是“四心”教育的具体实施与升华。

一、“宽容”先行，贯穿“疏导”，对“学困生”施之以爱

（一）以“宽容”改造和健全“学困生”的自觉性和自制力

曾经有一名男生，当时不仅学习成绩差，而且经常迟到，无故旷课，因小事和其它学生发生争吵、打架事件，事后又自作主张向对方强行索赔医药费。日后又故意用拳头击破玻璃；借学校篮球，不按指定时限归还，并与另一名男生把球扣入铁制卫生桶中，最终造成球坏；对体育老师的批评无动于衷。我依照校规条例令其财务赔偿。该生殴打班干部，扬言要班干部与其同时受罚。原因是班干部曾经向老师讲述了所发生的事实经过。针对这一情况，我始终本着“教书育人”的为师宗旨，以热爱教育学生的角度出发，绝不心浮气躁，以教育者的胸怀对其予以“宽容”。如果对类似的“学困生”只单纯从思想纪律方面实施教育，而不及时进行心理疏导，加强心理训练，就难以减少或避免“学困生”的种种言行的不良后果。只有着意在“宽容”的前提下，改造和健全“学困生”气质和性格中的某些部分，特别是自觉性和自制力，才能加强其自身的约束力。

（二）“疏导”——德育工作方法

1.“疏导”首要立足于“身教”

学生认识教师最先感知的便是教师的精神面貌。“端庄的仪表，正派的作风”及适合社会的风范和习惯等都对学生有示范作用；教师教育学生要动之以情，以理服人，这样的老师才会使学生感到可亲可近，从而缩短乃至消除师生间的距离，顺利地开展教育教学工作。德育即教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。即教师通过一定的教育活动，培养学生思想品德的过程。没有师生的接近，就没有思想感情的交流，就没有教育的机缘。学校德育工作的必要性，重要性首先在于它是使学生掌握马克思主义学说的基本途径，在于一切科学都需要传递马克思主义是关于世界、关于社会发展、关于工人阶级解放，关于共产主义的科学。德育就其实质讲，它是将社会意识和社会道德向个体转化的过程。教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。

2.“疏导”以面向全体学生为教育的立足点

教师对每个学生都要热情关心，一视同仁，不能厚此薄彼。为“学困生”“雪中送炭”，落实帮教。对中等生，教育他们不要安于现状，帮助他们开发自身潜能，激励他们奋起直追。教学上，采用“复式教学法”把要求学生掌握的知识分层以供应不同需求的学生，使教与学都有针对性，学生能够量力而学，脚踏实地，始终保持知识的浓厚兴趣和积极进取精神，向优等生发展。给优等生“锦上添花”，利用第二课堂，促其成材。

3.“疏导”注重强调学生自我教育主动性和积极性

心理学家们告诉我们，人的心理都具有可暗示性，教育者的言行，教育情境和气氛，各种形式的教育活动，对学生来说都有心理暗示作用。上述事例中的班干部，整个事件中骂不还口、打不还手。心中有委屈，但内心深处所拥有的更多的是要维护集体荣誉，不愿使老师再操劳……以集体主义精神，教育青年一代就是培养青年具有为人民服务的思想感情，培养他们善于在集体生活中生活和工作的习惯。

（三）面对“学困生”老师要施之以爱

要坚信：无论怎样顽固的“学困生”，都会在我们老师的情感感召下，受到触动，接受教育。在教师同学们耐心细致的帮助下，前文中的“学困生”深刻认识到自己的错误，主动向同学道歉，退回钱款，交纳财物损坏费用。从此，他更加自觉地参与学习和集体事务，为班级做好事，克服了迟到、早退等不良习惯。所有这一切，充分证实了“醒悟、转变、巩固、稳定”是个性化原则“学困生”成长的历程。

二、“师生共筹命运”是教育教学的最佳境界

班干部的言行举止既说明了学生具有自我教育的主动性和积极性，又证实了表扬和理解比其他任何教育手段都可能激励学生热爱生活和获取成就。班干部在集体事务中身先士卒，我总是不失时机地给予真挚的表扬，这表扬意味着对班干部工作的支持，威信的维护，工作成绩的充分肯定，这一切源于老师对他们言行的理解，他们也就因此获得了老师的爱，这爱使他们严于律己，能勇敢面对各种困难和意外。至于班干部工作中存在的问题，我主动帮助他们分析问题产生的原因，使他们通过锻炼得到工作能力的提高，培养协作精神。倘若有失误，我自觉替班干部承担责任。我自认为求全责备只会损害他们的自尊心。人类本性的深处是对被理解的渴求，适时鼓励能使学生的自信心得以树立，并由此能使他们变得成熟起来，从而成为楷模。

三、任重道远，争先创优

加强师德建设，提高教师素质，完善学校道德教育。德育不是权宜之计。最理想的教师是“情操高尚，知识渊博，功底深厚，教风朴实，教义精湛”的好老师，不落后于现代生活，人才观念、竞争观念、质量观念、时效观念、育人观念和服务观念等在头脑中业已根深蒂固；能够自觉利用教学相长规律，向学生学习，以提高丰富自己；开放自己与同行朋友交流教育教学信息，共同提高教育教学能力。

作为教师，我们没有热情的鲜花掌声相伴，有的却是沉闷的琐碎，令人难以维持情绪的日常生活和仅仅因为爱才有的种种付出。然而，我深知：我面对的是一群群孩子，是这些由情感和思维铸成的生命，是大自然神圣而真切的杰作……

“只有不断进行提高的教师才是真正的教师”，苏霍姆林斯基大教育家的教导需永铭在心。在我未来的教书育人的生涯中，我将以我甘愿吃苦，不畏艰难的精神，百折不挠的毅力和锲而不舍的韧劲，真正把“自我教育作为终身的任务（第斯多惠语）”争做一个好教师。