幼儿园区域活动中的“舍”与“得”

北京市水务局幼儿园 王小雪

区域活动，是幼儿在幼儿园进行的一种重要的自主活动形式，是孩子们最喜欢的室内游戏活动。但在现阶段更重视“结果”的教育中，老师往往容易忽略孩子们的主体地位，让孩子按照设置好的“剧本”演绎死板的活动，老师只是一味的重视“得”，看重结果，却忽略过程，惧怕“舍”，从而形成了“光鲜亮丽”但却错误的区域活动。如何掌握好区域活动中的“舍”与“得”，是我一直不断追求的目标！下面将我在活动中的感受简单的总结如下。

一、“舍弃”死板的游戏形式，鼓励幼儿大胆创新，“得到”更加丰富、有趣的游戏内容

在益智区中，每一件玩具都有它固定的游戏玩法，但是这种单一、枯燥的游戏内容，很容易使得孩子们厌倦，导致的结果就是孩子们进区的积极性不高，玩一样玩具持续的时间不长，总是在不停的更换区域，走过场。形成这样的结果，我们自问是孩子的问题吗？显然不是，老师没有尊重幼儿的主体地位，无限放大了自己的引导权力，孩子们只是学会了简单的游戏技能，但更重要的动手能力、想象力、创造力、交往能力都没能得到发展！

为了改变这个顽疾，在活动中充分体现幼儿的主体地位，我开始试着“放手”，鼓励幼儿自主发展。翔翔是一名外向、聪明的幼儿，喜欢做些和别人不一样的事情，在玩《多米诺骨牌》这个玩具时，我发现他并没有像其他幼儿一样在码放骨牌，而是在搭建不断升高的楼梯，还拿着自己的小手假装当做小脚在上楼梯，我走过去摸摸他的头对他进行了表扬“这是你设计的楼梯吗？真有意思，我也想走一走”，利用这个契机，我引导幼儿大胆想象，创新其他有趣的玩法，摒弃骨牌只能摆放好推倒的单一游戏内容。孩子们开始进行尝试，有的说可以搭高楼、有的说可以搭建古罗马斗兽场、有的说可以玩抽木块游戏、还有的说可以搭建金字塔……比如古罗马斗兽场，昊昊说得头头是道，它是什么形状的，它以前是干什么用的，它有多大等。听了昊昊的解释，孩子们都被激发出了兴趣，纷纷催着昊昊赶紧搭建一个斗兽场出来，好进行比试！通过多种游戏内容，孩子们不仅开拓了思维，还在玩的过程中分享、学习了不同领域的知识，真正做到了全面发展。

二、“舍弃”美丽而无用的形式主义，还幼儿一片自由发展的蓝天

在以往的区域活动中，我经常会听到这样的对话，“你搭的不对，老师说了就搭公园”“老师说了要搭在这个位置，那个位置只能搭桥”……可以说孩子们不是自己在玩，而是为了老师在玩。

幼儿期是幼儿性格形成的关键时期，如果在这一阶段没有形成良好的有担当、有主见的性格，那么以后在成长阶段就很难改变了。为了改变这种现状，我把老师做的精美的桥、胡泊、荷花、青蛙等辅助工具统统收了起来。并告诉幼儿可以搭建你们喜欢的任意建筑、物品、人物，刚开始孩子们搭建的并不好，但我们都没有放弃，因为这是一个漫长的过程，急不来。一段时间之后，孩子们成功了，小到电视机、大到电视塔，简单到楼房、复杂到停车场，孩子们都能在不断的尝试与失败中搭建出独属于自己的特色建筑或物品，并且在搭建的过程中还分享、学习了各个领域的知识。例如，齐林小朋友，他平时特别喜欢天文，科学类的知识，所以他搭建的都是天文馆、望远镜等独特的东西，他在搭建的过程中会给我们讲述宇宙的秘密、星球的知识，其他小朋友听了都非常崇拜的看着齐林，都牟着劲也要搭建出不一样的东西出来，神气一把！还有的幼儿对于形状非常敏感，比如欣欣，积木区里有很多形状不规则的积木，其他幼儿看着这些积木都会马上放弃，觉得不好搭建，但欣欣会告诉其他幼儿两个同样的不规则的积木拼在一起就可以变成长方形、正方形，或其他形状，拼完之后就很容易搭建了，孩子们听了欣欣的建议后，都开始进行反复的拼接尝试，慢慢的找出了规律，渐渐地把那些平时不用的积木开始利用上，积木大家庭的成员们也都发挥了自己的特长，变成了一个又一个可爱、美丽的作品。

三、“舍弃”一味的帮忙解决，引导幼儿自己解决问题，并给孩子充分交往的机会，增进同伴间交往

在日常生活和学习中，老师总是小心翼翼地处理、解决孩子间出现的矛盾、争吵，因为害怕孩子们不会解决问题，发生冲突，所以每一天都处在孩子告状，老师出面解决问题的“恶性循环”中。那么孩子真的就无法自己解决同伴之间出现的问题吗？经过观察，我发现，孩子们之间就像一个小社会，他们会争吵，会打闹，遇到问题，也会解决问题，只是他们有时判断不出对错，所以，就喜欢到老师面前告状。

在找到问题的关键后，我引导他们在遇到冲突时自己去解决问题，找一找自己身上有没有错误，不要把错误一味的归咎到对方身上，引导幼儿运用积极的态度面对冲突；或者当两个人吵架时，可以请第三个小朋友去当审判长，所谓旁观者清，这第三个人很容易会找出问题所在，从而解决问题，之后再利用小组、男孩、女孩、好朋友等群体共同完成任务等方式，化解冲突，共同提高。渐渐地，孩子们来我面前告状的次数少了，自己解决问题的场面多了。一次，依然和子薰为了争当萌萌的好朋友而发生了冲突，依然伤心的哭了起来，因为她认为自己才是萌萌最好的朋友，可萌萌却和子薰一起玩了，她觉得自己被抛弃了，所以伤心的哭了，其他小朋友看到了，都关心的跑过去安慰依然，用小大人的口吻劝然然“你前几天没来，所以萌萌才和子薰玩的”“对啊，我们都是你的好朋友，我们跟你一起玩”……萌萌也安慰道“你永远是我的好朋友，一会儿我们一起玩”，听了小朋友的温暖话语，依然破涕而笑，拉着萌萌的手去玩了。

“舍得，舍得，有舍才有得”，我们舍弃了顽固的活动形式，得到了孩子们自主创新的能力；我们舍弃了光鲜亮丽的辅助材料，得到了孩子们千奇百怪的丰富想象；我们舍弃了无用、陈旧的形式主义，得到了孩子们在各个领域的全方面进步；我们舍弃了胆小、不放心的包办代替，得到了孩子们自由交往的真挚情谊……相比这些“舍”，我们“得到”的太多太多了！