在《气动技术》教学中基于慕课平台的翻转课堂应用研究

无锡机电高等职业技术学校 王 骅



在《气动技术》教学中基于慕课平台的翻转课堂应用研究

无锡机电高等职业技术学校 王 骅

【摘要】本文针对高职气动技术课堂教学过程中学生自学能力弱，教学质量不高等问题，结合学校慕课平台建设，探讨将慕课和翻转课堂教学模式相结合，在气动技术课程教学中实施的方法。

【关键词】慕课；翻转课程；气动技术

本文为无锡机电高等职业技术学校校级课题《<气动技术>数字化教学平台资源建设研究》阶段成果，课题编号：锡机电研2015-ZK02，课题主持人：王骅。

1 慕课和翻转课堂

所谓“慕课”（MOOC），全称是Massive Open Online Course，即大规模的网络开放课程，它是由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程，其目的是为了增强知识传播。MOOC 是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是大规模的网络开放课程，它是一些具有分享和协作精神的个人，出于增强知识传播的目的，组织发布的开放课程，并被散布于互联网上。“慕课”的特点是课时短，每节课约10分钟。

翻转课堂，就是教师创建视频，学生在宿舍或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。与传统的课堂教学模式不同，在 “翻转课堂式教学模式”下，老师在线布置任务，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，进行包括答疑解惑、知识的运用等活动，从而达到更好的教育效果。

2 气动技术课程慕课+翻转课堂的实施策略

2.1 气动技术课程特点及教学现状

《气动技术》课程是五年制高职机电和自控专业的专业基础必修课，教学目的是掌握气动工作原理等理论知识，熟悉气动元件的结构、工作原理与性能，掌握气动典型基本回路的工作原理与特点，并能够读懂和设计简单的气动系统原理图。

本课程授课对象一般为高职的三年级学生，他们正处于专业基础理论课结束，而大量专业实践应用类课程未开展的阶段，在专业学习上，有一定的基础，但是又对专业认识不足，具有一定的迷茫，具体体现在行动上，就是学习动力不足，专业兴趣不强。而传统的教学方法，又使得上述问题突出。如何适时调整教学方法，建立新的课堂环境，就尤显重要。因此，我们尝试着利用并拓展学校现有教学软硬件资源，将慕课+翻转课堂相结合的这种新的教学形式用于气动技术的教学中。

2.2 气动技术课程慕课+翻转课堂的实施策略

准备阶段 教师结合气动技术课程知识点的结构特点，把课程分解成由若干知识点组成的单元，并据此制定相关任务，设计项目任务书，对每个项目进行自主学习任务书设计，让学生明确课堂教学前要完成的任务。任务书包括学习目标、学习方法、学习任务、练习题、学习反思等。然后教师整理教学资料，寻找教材资源，而慕课资源时长应控制在10分钟以内。例如气动技术中结合双压阀设定的板材成型装置这一项目，即围绕该项目，创设任务环境，编写任务书，并将具体的双压阀原理动画、应用视频等相关资源上传至慕课平台。

学生课前针对性练习 教师在课前发给学生纸质或者电子项目任务书，让学生根据任务书的要求进入慕课平台，观看视频和其他相关资源，然后完成学习任务书上的练习。对于学习过程中的疑问和困难，可以通过慕课平台或者QQ群、微信等途径讨论解决。在这过程中，教师也可以通过相关途径对课程中的难点重点基于必要的解释和引导，如双压阀的相关教学中，学生常对为什么使用双压阀的实际意义不是很清楚，或者体会不深。

分组﹑探讨和展示阶段 具体课程教学主要在气动技术实训室内分组完成，一般每组由3-5人组成，这样学生有较多的时间自己动手，可以增强学生的动手能力。而教师针对学生课前观看视频、做练习反映的问题进行答疑，然后根据知识目标完成练习等课堂活动。之后由教师随机在每组里抽取一至多人展示成果。

小结与测评：小结就是学生在教师的指导下，使所学的知识进一步系统化、综合化和概括化，以进一步提高学生的自学能力，发展其智力。测评即主试者根据教学目标的要求，采取一定的方法对被试者的知识、能力、品德等进行综合评价的活动。翻转课堂由放到收，小结和测评起到了关键的画龙点睛的作用。

2.3 慕课实施平台研究

最初，我们选择了超星公司的慕课网站平台，该平台结构比较完整，对于相关媒体资源基本都兼容，也比较适合翻转课程的特点。但是后来具体教学中，我们发现学生智能手机和微信用户拥有比率非常高，而微信利于移动学习、实时互动等特点，非常适合作为新的慕课平台使用。因此，我们在超星公司的慕课平台之外，将微信作为新的慕课平台，把气动技术每个项目的任务书、视频动画等各种课程资源以订阅推送的形式提供给学生，并且通过微信群，让学生和学生、学生和老师可以实时讨论、点对点交流，更可以成为师生感情的平台。

3 小结

慕课平台资源的建设，相对于以前PPT等传统教学资源的建设有着很大的区别，具体体现就是资源呈碎片化，当然碎片化的资源也适应了现在碎片化学习的趋势，容易提高学生的学习兴趣和知识吸收效率，也适应现代人快节奏的生活，并且将课堂从45分钟的课堂时间向外延伸。但同时，对教师的专业能力和信息化水平，以及翻转课堂中，由放到收，角色转换等的课堂把控能力，提出了新的要求。

参考文献

[1]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013(9).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012(4)．

[3]邓宏钟,李孟军,迟妍,谭思昱.幕课:发展中的问题探讨[J].科技创新导报, 2013(19)．

[4]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(6):34-41．

作者简介：王骅（1978-），男，江苏无锡人，大学本科，讲师，研究方向：机电一体化技术。