基于移动网络的动画设计课程移动微课学习与传统学习的衔接研究

湘西民族职业技术学院 张英香

基于移动网络的动画设计课程移动微课学习与传统学习的衔接研究

湘西民族职业技术学院 张英香

微课以"短、小、精、悍"为特点,受到广大师生的欢迎,它是现代教育技术与现代教育思想相结合的产物,是传统教学方式的有效补充。学生利用微课学习,弥补了传统学习的不足,同时提升了学生自主学习的能力,基于移动网络的微课,更是突破了时间和空间的限制,让学生可以随时随地学习。针对当前高职院校动画设计课程传统学习方式存在的问题以及高职学生学习方式的需求,探索利用移动网络微课学习与传统学习有效衔接实现优势互补,进一步提高学习效率,同时为高职院校教师教学及学生自主学习提供参考与借鉴。

移动网络;动画设计课程;微课学习;传统学习;衔接

近年来,网络微课逐步走进高校的课堂教学,实现了教学资源的共享、按需学习的形式,满足学习者利用零散时间在不同环境中随时随地的学习需求,是传统学习的一种重要补充和资源扩展。动画设计课程是具备较强的操作性和实践性的一门课程,常规教学和实践操作必须有机结合。移动网络微课通过媒体较好地突破了常规教学的难点,实现了随时随地的学习,但移动设备无法提供必要的实践操作,如何将微课学习与传统学习模式有机衔接起来,强化学生的操作技能,达到优势互补、提高效率的作用,是我们研究的目的。

一、微课的内涵

在国外,微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A。McGrew教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T。P。Kee提出的一分钟演讲。国内是广东省佛山市教育局胡铁生老师在2010年最早提出微课概念 ,他认为"微课是微课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程"。

移动网络微课的特点可用四个字概括:"短"、"小"、"精"、"悍"。"短":教学活动短、视频时长短(10分钟之内),不受学习时间和场地的限制;"小":教学主题小、资源容量小,有利于节省网络流量。"精":教学内容精选、教学活动精彩,容易激发学习兴趣。"悍":交互性强、功能强大、应用面广,有利于拓展课程开发和丰富教学形式。

二、高职院校动画设计课程传统学习方式存在的问题

1.课程性质方面

高职院校动画设计课程以《Flash动画制作》为例,该课程是高职院校动漫设计、数字媒体、广告设计等相关专业的一门必修课程,是一门操作性和实践性较强的课程。这门课程与学生生活密切相关,互联网上用其制作的广告、游戏、多媒体教学等各方各面,可以说在学生身边无处不在。课程入门简单,简单的Flash动画作品易学易做,所以刚开始学生都比较感兴趣,随着教学的深入,学生要全面掌握Flash中的时间轴、帧、图层、图形绘制与编辑、元件和实例、ActionScript脚本语言及动画制作原理,还要具备与时俱进的创意设计,就得需要具备一定的审美艺术观、抽象思维、创新思维及自主学习的能力,致使学生的好奇心逐渐消失,逐渐失去了学习兴趣,使课程的后期教学陷入了被动,教学效率大幅下降。

2.学习方式方面

《Flash动画制作》传统学习是通过教师在课堂上"教"和学生"学",来开展教学活动,呈现出"教师占主导地位,学生占被动地位"的特点。在传统学习模式中,虽然教师生动的讲解有利于调动学生的积极性、集中学生注意力、活跃学生思维、提高学生学习兴趣,但由于学生主要处于被动学习状态,不具备自主性,导致有些学生就养成了不爱问问题,不爱动脑思考,老师教什么,我学什么,老师怎样操作,我就怎样操作的不良习惯,大大束缚了学生的创新思维发展,同时使学生自主学习的主动性渐渐丧失。

3.学习个体方面

《Flash动画制作》课程操作性较强。由于高职学生学习基础不一致,对问题的理解程度不同,学习主动性差异较大,导致学生对知识的掌握程度存在很大的差异,尤其是到课程后期教学时尤为明显。传统教学一般采取手把手的指导,但一个教师无法针对每名学生进行指导,致使在课堂有限的时间内不能完成操作练习,这在一定程度上影响了学生的学习兴趣,降低了教学效率,甚至严重影响了课程进度,出现掌握了的学生无所事事,没掌握的学生产生畏难情绪,学生学习兴趣逐渐下降,产生了消极思想,最终导致整体教学效果不理想。

三、微课是高职生学习方式的新需求

1.顺应现代信息环境,扩展自主学习方式

职业教育坚持"以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路",培养应用型创新人才,其专业技能要求与经济建设实际联系紧密。《Flash动画制作》专业课程属于计算机操作类课程,开设该课程,除了培养学习者一定的动画设计理念和设计方法外,更多的是培养学生的实践操作能力、合作学习能力和设计创新意识,传统课堂学习内容远远不能满足学生的实际需要。为了学精学精学透这门课程,学生就会通过其他的更快捷方便的渠道去获得知识,当今高速发展的无线移动通信技术和移动智能终端给正好符合了学生所需要求,因此,高职学生对现代信息环境下的学习方式也产生了新的需求,移动微课学习顺应而生。

2.微课的特点,符合高职生学习的需求

高职生普遍学习的兴趣不高、比较情绪化、耐心不大、注意力不集,在课堂学习中往往容易忽略教学的重点、难点和细节,课堂教学情景也不能重现,学生对知识点的学习也不能选择。而微课主要以视频或动画形式呈现,配以适当讲解和趣味互动练习,强化了趣味性,学生学习时间短,自主性强,内容呈现形式简单直观,且可以反复观看,能够有效吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣,学习也具备较强的针对性,设计特点符合了高职学生的认知性质,有利于调动学生学习的主动性,提高学习效率。随着手持移动数码产品和无线网络的普及,高职生100%都有智能手机或笔记本电脑,具备微课学习的基本条件,学生可利用空闲的"碎片时间"通过自主学习微课来解决传统学习过程中不懂的问题或巩固需要强化的知识,这促进了学生自我学习能力的提升。

3.突破时空限制,促进学生自主学习

随着信息化不断提升,知识更新也在加速,课堂上提供的信息量相对较小,不足以满足学生日益增长的学习需求。根据有关调查,目前的网络终端设备在高职学生中的普及率在99%以上,学生可以利用智能移动终端、电脑等获取更多的信息。泛在学习环境下的微课学习能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习,通过微课按需自主学习,既可查漏补缺又能有效巩固已学知识,成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。微课突破了学习的时空限制,非常适合学生自主学习,为学生学习方式的变革增添了新活力。

四、动画设计课程微课学习与传统学习的衔接

传统学习的最突出优点是易控与生动性,而微课的优势是资源容量小运用方便,学习不受空间和时间的限制,便于学生自主学习。但高职学生自律能力较差,学生不能完全脱离课堂和学校的管理,需要教师进行引导、监督来促进其学习活动的有序进行。如果能够这两种学习方式有机的衔接起来,取长补短,可以更好的调动学生自主学习的积极性,使课堂学习得到延伸,取得良好的学习效果。

1.课前预习式微课,使学生课前初步认识实验原理与操作方法

课前教师可以将微课内容放置在学习平台上,并要求学生观看指定内容,完成必要练习。以《Flash动画制作》课程中的"遮罩动画"为例,预计时长8分钟,片头(导入)20秒,观察与理论讲解3分10秒,案例讲解4分,小结30秒。微课设计首先让学生观察动画认识"遮罩动画",再介绍有关"遮罩动画"的概念、原理、特点等相关知识,从理论层面为学习生建立知识印象,最后通过案例讲解,使学生逐步深入了解知识点。学生利用电脑、手机、IPAD等通信设备自主在学习平台上进行课前预习,并将学习过程中遇到的难点、重点及不明白的问题记录下来,然后带着这些问题有针对性的听讲,这样就能充分调动学生学习的积极性和目的性,同时实现了教师的教学目标与学生学习目标的结合。

2.课堂学习融合微课,扩展学生学习方式

根据心理学研究结果,一般人的注意力集中的有效时间在10 分钟左右。课堂45分钟如果教师一味地采取讲解或板书,不给予学生适当的练习和消化,学生注意力很容易发生转移,导致学生对注意力转移后的内容掌握不牢,发生知识断层或不连贯。根据我们的研究结果,一堂课的教学内容必须根据实际情况分割成2-3个片段或知识点,每个片段时长不得超过10分钟,每上完一个片段或知识点,可以组织学生一起观看知识点的微课,重新抓住学生的注意力。观看过程中,适当的进行个别指导或集体讲解,并且重点讲授该知识点在动画制作过程中的实际应用,从而使学生将理论和实践更好地结合起来。

3.问题设计成的微课,有助于实训课顺利进行

教师可以将课程重点、难点或容易出错的知识点进行分割,将其制作成微课,学生实训所需有目的性观看教师提供的微课资源,并反复核对操作方法,及时发现和纠正操作错,自主解决实训中的问题并完成实训的内容,通过这种形式,既有效提高了实训课程的效率,也增强了学生自主学习能力。

4.设置练习解析式的微课,有助于学生在课后学习相关知识

以微课的形式在课外学习代替教师课堂解析作业,不仅节约课堂时间,而且学生在课外又可反复学习。在未引入微课学习前,学生普遍存在因知识掌握不到位,积重难返而失去学习的兴趣,引入微课学习后学生可随时温故知新,巩固知识,从而提高了学习兴趣。

5.资源共享性,扩展了学生自主学习的空间

随着无线移动通信技术的高速发展和移动智能终端的普及,人们利用手机、平板电脑等无线终端进行上网已成为一种时尚和习惯,"低头族"到处可见。通过我们前期对高职学生随机抽样调查发现学生手机拥有率达到了100%,用手机上网达99%,给微课提供了条件。由于微课具有主题明确、短小精悍、占用资源小等特点,适合手机、平板电脑等移动设备的应用,学习不受时间、空间限制,这种学习主要是在走路、等待、坐车等特殊环境和时间进行,学生根据自己的实际情况灵活安排学习时间和选择学习内容,自主控制学习进程。

在信息化环境下,微课作为一种新形的学习方式,符合"微"时代高职学生的心理认知和个性化学习需求。其与传统学习有效衔接是教育发展的趋势,也是动画设计课程教学改革的发展方向。基于移动网络的微课为高职动画设计课程教学改革提供了新思路、新方法,为学生自主学习提供了良好的学习条件,增强了学生终身获取知识的能力。

[1]胡铁。微课的内涵理解与教学设计[J]。广东教育(综合版),2014.04.05.

[2]杨柳。信息化条件下大学生学习方式的变革研究[J]。佳木斯职业学院学报,2015.06.15.

[3]夏海静。移动微型学习-高职生非正式学习的新途径[J]。职教论坛,2012.07.15.

[4]马丹。微课程在高职《Flash动画制作》课程中的设计与应用研究[J]。华中师范大学,2015.05.01.

湖南省教育科学"十二五"规划项目"基于移动网络的动画设计课程微课学习及其引导策略的研究" (XJK015CZY100)阶段性成果。