从读到写，读写结合

苗逢春

摘 要：语文教学的根本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的写作能力居于核心地位。现在语文教学中最突出的问题是读写脱节，多数学生不会写文章。阅读是写作的基础，本文从建立阅读与写作的认知联系，写作指导和训练贯穿课堂教学始终两方面探讨如何从读学写，读写结合，全面提高学生的作文能力。

关键词：阅读教学；读写结合；作文能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02C-0050-02

语文教学的根本任务是培养学生的听说读写能力，其中学生的写作能力居于核心地位。现在语文教学中最突出的问题是读写脱节，学生的作文能力普遍较差，多数学生不会写文章。阅读是写作的基础，如何在语文教学中凭借教材这个例子，引导学生在阅读的过程中，汲取提高学生写作能力的“营养”，使阅读和写作紧密结合，是目前语文教学中最突出的一个问题，多数语文教师的语文教学阅读和写作是“两张皮”。有幸听了支玉恒老师的公开课，感受颇深、倍受启发，使我找到了解决这一难题的答案。

一、建立阅读与写作之间的认知联系

语文教学要教给学生作文的能力，作文能力是在阅读教学中打下的。学生的写作能力不是一朝一夕培养起来的，而是在大量的阅读实践中，日积月累，循序渐进、逐步培养起来的。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生这一论断揭示了语文教学的特殊性，揭示了语文课同其他一些以传授知识为主要任务的课程的根本区别。这就是说，除语文的其他学科，教学的着眼点是语言文字表达的内容，而语文学科正好相反，它的着眼点不是语言文字表达的内容，而是表达某些内容的语言文字形式。

在阅读教学中，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文，体会思想感情，提高认识。阅读的核心是理解，但这种理解不能停留在对课文内容和课文讲过的事实的理解上。应该在理解内容的基础上，老师指导学生理解语言文字是怎样表达内容和思想感情的，诸如，选择材料、组织材料、谋篇布局、结构段落、遣词造句等。因为学习一篇课文，最终目的不在于理解课文，而在于借助课文，学到一些看书作文的本领。教会学生写文章的本领是语文教学的根本任务。教语文课如果学生仅仅停留在对教材内容的理解上，这就意味着没有完成语文教学任务。而许多语文教师的阅读教学最突出的问题是读写脱节，学习了十几年语文，却不会写文章，是因为语文课堂教学不得法。

现在选入语文教材的课文，都是文字浅显易懂的课文，没有多少文字障碍，学生只要多读几遍课文，就能轻松理解课文，但是涉及到文章的立意构思、选择材料、组织材料、谋篇布局、结构段落，对开始学习写作的学生来说，如果没有教师恰当好处地讲解和指导，学生是很难理解掌握的。练成阅读和作文的熟练技能，得益于语文教师的日积月累，循序渐进地培养训练，得益于学生大量的读写实践。支玉恒老师的语文阅读教学，不是空洞地讲解写作知识，而是寓作文技能训练于阅读教学过程中，重在引导学生理解感悟，由读到写，读写结合。

支玉恒老师讲《再见了，亲人》这篇课文，在学生熟读课文，深刻理解课文内容的基础上，支老师精心设计了这样几个问题：最后一批志愿军回国，朝鲜人民依依不舍地送行，怎么来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人？这像是亲人吗？学生回答，选了三个人做代表，支老师进一步追问：为什么只选这三个人？学生通过阅读课文，知道这三个人都为志愿军付出牺牲的代价，支老师接着追问：只有这三个人做出过牺牲，这就是亲人了？学生的理解只能停留在对课文内容的理解上，至于课文为什么只写了三个人，如果没有教师画龙点睛的点拨，学生是很难理解的。由读到写、读写结合是教学的难点，突不破这个难点，教学就会事倍功半。通过反复启发，学生们的思考深入一步，回答是大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表全体朝鲜人民来送行，所以作者只写了三个人。支老师接着追问：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会吗？学生回答不上教师的问题。

由读到写，读写结合，是教学的一个难点，如何启发、如何引导学生理解感悟语言文字是如何表达思想内容的，是学生认识上的一个飞跃，但只要教师因势利导、循循善诱，在关键之处点拨，问题之间衔接过渡，重点之处强调、思路堵塞之处疏导，学生对教师的提问才能不断深入，教师独具匠心地设计问题，抓住最佳时机突破难点，使学生终于对课文的选材理解和感悟。一个学生发言说：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了，作者在这篇短文中表达朝鲜人民对志愿军的感激之情，选择有代表性的人物来写，重点地写，就足以表达朝鲜人民对志愿军的感激之情了。

在学生读懂课文并且理解感悟的基础上，支老师归纳说：由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，比如我给大家出个作文题《美丽的海南》，你不可能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰树“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”“鹿回头”等等一个一个全写上，你只能选择你最了解的、最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言介绍一下全局，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动，也是重点写几个项目，或是有代表性的几个人，写类似的文章运用这种选材方法，同学们通过课文的学习，又通过老师画龙点睛的讲解点拨，对选取有代表性人物表现主题思想的写作方法感受很深。支老师不是离开课文抽象地给学生讲解写作知识，而是凭借课文，建立阅读与写作之间的认知联系，让学生结合课文实例理解、揣摩、感悟，这样才能做到由读到写、读写结合。

二、写作指导和训练贯穿课堂教学始终

读写脱节，是语文教学中普遍存在的问题。在阅读教学中，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，教师还要指导学生语言文字是怎样表达思想内容的，这才是阅读教学的重点，不少语文教师在阅读教学过程中恰恰缺少这一重要环节。课堂教学的结构模式是“语言文字——思想内容”，而支玉恒老师的阅读教学课的结构模式是“语言文字——思想内容——语言文字”，读写结合，贯穿课堂教学始终，没有任何割裂或拼凑的痕迹。

词语教学是语文教学一个重要环节，对课文中词语的理解方法，许多教师习惯于让学生熟记、背诵词语的定义，认为学生能说出词语的定义，就表明他们已经理解了词语，而支玉恒老师对此有不同的理解，学生背会了词语注释，并不说明掌握了这一词语。支老师对词语教学的着眼点在于真正理解词语，从而，能够达到正确运用词语。

如何把一个一个词语放到语言环境中，联系上下文理解词语呢？支老师词语教学的具体做法是：让三个同学上讲台听写词，不是教师读学生写，而是教师说要表现一个具体内容，书上是怎么用词的，你想想该用一个什么词来表达，想好了就写出来。或者教师说一句话，你把这句话缩成一个词语，类似缩句练习。如支老师说：课文上说，胶东半岛的天气，几天之内，变化得非常快，很剧烈，用一个什么词表达这个变快之快？学生答：骤然。于是学生听写“骤然变冷”四个字。稍候听写第二个词，教师说：天气骤然变冷后，刮的风冷得刺骨，你怎么形容这个刺骨的风，学生答：凛冽，于是听写“寒风凛冽”四个字。

小学生学习词语，应以一定的语言环境为背景，在阅读中，联系上下文理解词义，只有理解了词语的意义，写作中才能做到恰当运用。即使是成年人，也不一定能说出词语的定义，但是不影响阅读，也不影响在写作中运用。一个人的写作能力高与低，很大程度上取决于词语的积累，只有真正消化理解的词语才能储备在大脑里，写作时才能信手拈来。

支玉恒老师在《第一场雪》这一课例中，通过给四段拟概括内容的小标题，对学生进行概括能力的写作指导和训练，具体要求是各段小标题字数要相等，内容不能漏掉，语言文字要优美，用词简洁准确、用优美的文字提炼出四段的小标题，对学生来说具有一定的难度，必须在老师的指导下，才能逐步掌握这种写作方法。

如第二段的小标题，学生先后概括出：山村夜晚、夜晚寂静等，学生概括出的小标题往往是顾此失彼，考虑了字数，却漏掉了主要内容，支老师启发学生：山村夜晚怎么了？没说出主要意思。夜晚静寂，这个夜晚就是不知道发生了什么事，不管怎么说，要有下雪的内容。基于老师的指导订正，学生归纳出“夜降大雪、静夜落雪”，这两个小标题虽然概括出了夜晚降雪的主要内容，但漏掉了雪降在什么地方。可以明显地看出，学生拟小标题的能力，在教师的指导下，一步一个台阶，一次比一次有提高。支老师利用三个学生在黑板上板书的12个词语，采用圈字法圈出了概括全文四段的小标题，四个小标题又合成了一首五言绝句：“骤然寒风冽，雪落山村夜，江山粉玉积，丰年及时雪。”真是妙不可言，令人耳目一新。

三、总结

语文课的教学目标是培养学生听说读写能力，许多语文教师把理解课文内容视为阅读教学的最终目标，形成了“语言文字——思想内容”的教学结构模式。语文课的着眼点不是语言文字表达的内容，而是表达内容的语言文字形式，即这个思想内容是如何用语言文字表达出来的，这才是语文阅读教学的核心。纵观支玉恒老师教学过程，形成了“语言文字——思想内容——语言文字”的结构模式。课堂教学的每一个环节，都承担了阅读和写作的双重任务，词语教学中特别注意把词语放在语言环境中，联系上下文理解词语；充满课堂的朗读，形成了使学生学习语言、积累语言、体会情感、想象意境的浓厚氛围；拟小标题，着重训练概括能力及遣词造句的功夫，所有这些，体现了在阅读教学的过程中写作指导和写作训练，读写结合，体现了语文课工具性的本质特征。

参考文献：

[1] 丁培忠.语文教学研究[M].呼和浩特：内蒙古教育出版社，1995.

[2] 支玉恒.经典百课[M].广州：汕头大学出版社，2009.

[3] 陈学法.语文素质教育研究[M].大连：大连理工大学出版社，1997.