小学数学小组合作学习现状及改进对策

吕莉

摘 要： 小组合作学习模式在小学数学教学中的实施应用，能够显著提高学生合作学习意识及学习积极性。但是在小组合作学习模式实际应用中还存在多个问题，影响小组合作学习模式的应用效果。本文对小学数学小组合作学习模式实施现状进行分析，并提出改进对策。

关键词： 小学数学 小组合作学习 改进对策

由于教育改革的深入使得小学教学方式发生了很大的变化，其中小组合作学习的教育方式正在被越来越多的人重视。但是，在具体的教学环节实施过程中仍然存在一些问题，需要教育工作者采取相关的应对措施。在此次研究探讨中，本文主要对小学数学教学中小组合作学习的模式进行分析，然后详细介绍在具体实施过程中存在的问题，最后对于这些问题提出针对性的解决办法和措施。

一、小组合作学习模式

小组合作学习主要是以课堂教学中一个动态因素为契机，以整个团体的成绩作为最终的评价指标，以此促进学生学习的教学方式。在小学数学课堂上采取的小组合作学习方法主要是为所有学生确定好共同的学习目标，以学生为中心，以小组共同学习的方式，实现学生的共同学习、互相促进共同进步的教学形式。与传统的个体学习相比这种组织学习方式效率更高，学生的学习主动性也更强[1]。在课堂教学中不再是以前那种老师在讲台上不停地为学生灌输知识，学生被动接受，小组合作学习方法在实际运作中更灵活将学生放在主体地位，老师在一旁引导，激发学生主观能动性，积极思考，通过相互学习进而共同解决老师提出的问题。

二、小学数学小组合作学习模式现状

（一）教学过程过于表面化。

由于小组合作学习的方式在实际教学中不好操作，老师对这种教学方法理解不够透彻甚至是不愿意接受[2]，因此在实际教学中往往流于形式[1]。在具体的操作中老师只是对学生进行简单分组，教学内容、教学过程和操作方法仍然按照过去传统的教学方法，这样没有真正体现出小组合作学习的意义和价值。

（二）存在参与度不均衡的情况。

在小组合作学习中，学生的积极参与是非常关键的，然而教学中老师并没有充分认识到问题的严重性。老师在给学生分组以后，任由他们自由发挥是好的，这样可以激发他们的学习欲望，但同时也会出现一些问题。在小组表现中成绩较好的学生会得到更多的展示机会，而那些学习成绩有困难的学生，往往会被孤立起来成为这个小组的配角和听众。这样就会导致小组学习发展不平衡，学生参与度不均衡的问题。

（三）在实际合作中缺乏引导。

虽然小组合作学习要求的是小组之间相互学习共同进步，基本上都是小组成员之间进行学习和探讨。但是，由于参与的学生都是小学生，不管是在心理上还是身体上都不成熟，对这样的小组学习理解不透彻缺乏相应的经验[3]。在相互学习中会遇到各种问题，比如任务分配，讨论观点达不到一致性等都会影响到实际的合作学习效果，但是老师对于这方面的引导还存在一定的问题。

三、小学数学小组合作学习改进对策

随着我国教育改革的不断深入，对小学的教学方式提出了更高要求。目前在小学教学中教师不断采取新的教育方法和教育理念，并且取得了一定的成果。小学数学采取小组合作的学习方法正在被越来越多的学校推广使用。基于这种情况本文以小学数学教学中的小组合作学习为研究对象，总结出小学数学小组合作学习的改进对策如下。

（一）要求老师对小组合作学习了解透彻，深入把握。

采取小组合作的学习方法不仅要通过分组实现对应的教学目标，还要求学生在此过程中积极主动地学习[4]。要想达到这个目标要求，所以老师要深刻理解小组合作学习的意义和教育价值。比如在学习《毫米的认识》这个知识点时，要想让学生形象生动地理解一毫米的具体长度，教师可以借助硬币开展小组合作学习。老师需要先准备一些2分的硬币，将每两个学生分为一组，让其中一个学生捏住硬币另外一个学生将硬币从手中抽出。然后老师提问：“同学们知道刚才为什么让你们捏住和抽走硬币吗？”同学们说：“不知道。”老师说：“因为你们刚才捏住的2分硬币，手指间的间距就是一毫米。”这样的小组合作，利用学生的好奇心将抽象的概念变得具体化。

（二）关注每一个学生，充分调动学生的积极性。

要想保证小组中每个学生的参与度，就必须激发他们的表现欲望，老师要关注那些基础知识薄弱、性格比较内向的学生。在小组学习中尽可能使每一个学生都参与进来。例如在学习《第几》这个知识点时，老师需要在卡片上写对应的数字，然后将这些发片发给每一个同学，将学生按座位分成不同的小组，老师按小组说出一个座位号然后让学生举手示意。这样学生既能够很好地了解“第几”的含义，又能够保证他们能够共同参与，每个学生都有机会。

（三）重视学习活动开展模式，进行正确引导。

考虑到小学生的心智还不成熟，处理一些问题比较困难，很可能在进行小组合作学习中出现吵闹现象。老师在项目的选择上必须保证参与人员达到两个或者两个以上。例如，课堂教学中学习圆柱体公式时，让学生自己体验但是教师需要进行正确引导。首先准备一些圆柱体，将两个学生分为一组然后要求两个人合作将圆柱体尽可能地平均分为两半，然后两个同学各拿一般用小刀切割，切割后两个同学手中的形状要拼接成长方形的形状。这样的合作过程保证了两个同学同时参与，分工明确，就不会出现小组间的争吵问题，也有助于强化小组合作学习效果。

四、结语

小学数学小组合作在实际教学中可以很好地提高学生的学习热情，帮助他们将抽象的问题形象化地展示出来，在合作中共同进步，相互促进。但是小组合作中仍然存在一些问题，需要广大教育工作者根据实际情况采取科学有效的应对措施，只有这样才能保证小学数学小组合作学习起到应有的作用。

参考文献：

[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学驾教育），2013，03：61.

[2]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女（下旬），2014，01：140.

[3]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探索[J].教育与职业，2014，05：118-119.

[4]苏晓霞.大班额下小学数学合作学习教学设计时间研究[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：145-148.