基于微课支撑下翻转课堂的设计与实践

朱艳梅

摘 要： 文章以国内外先进教育教学理论为指导，以人性化学习、视频再造教育为理念，以信息化技术为手段，以中等职业教育中《电子技术基础》课程中一个教学项目为试点，进行基于“微课”支撑下翻转课堂的设计与实践研究，实现利用丰富的信息化资源实现一对一课外学习知识，让学生成为学习的主角；利用高时效的信息化系统实现一对一课内指导与知识内化迁移，让学生感到社会的存在感。

关键词： 微课 翻转课堂 LED旋律灯

六年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，目前，其在中国的教育热土上也逐渐开花结果。国内不少地区都进行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻转课堂的教学模式在职业学校教育教学实践中还处于初步探索阶段；在研究领域，近一年在“中国知网”文献收录的以“职业教育翻转课堂”为主题的研究文献仅15篇。互联网普及和信息技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。

上海师范大学黎加厚提出：“‘微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”其说明微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动安排。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，课堂变成师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，达到更好的教育效果。

一、设计“翻转课堂”自主学习任务单

很多教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知道从何下手。实验翻转课堂的关键，在于找到一个好抓手。设计好“学习任务单”，就是破解翻转课堂难题的好抓手。以《电子技术基础与技能》课程中的项目LED旋律灯的制作与调试为例，其自主学习任务单如下所示：

《LED旋律灯的制作与调试》自主学习任务单

二、开发“翻转课堂”配套学习资源

真正意义的翻转课堂需要网络环境、数字化学习资源和平台的支撑。为了帮助学生完成任务单给出的任务，需要给学生提供相应的学习资源，其中微型教学视频即“微课”是优选资源，是课的精华部分的浓缩。以《电子技术基础与技能》课程中的项目LED旋律灯为例，开发了微课：万用表的使用、直流稳压电源的使用、电烙铁的使用、手工焊接的技巧、电阻识别、电容识别、驻极体话筒识别、二极管识别、三极管识别、印制电路板的装接等。

三、完善“翻转课堂”移动学习平台

在信息技术的支撑下，网络学习平台为学习者营造个性化协作式的自主学习环境，促进教育模式的改革和创新型人才的培养，使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。移动学习平台为“反转课堂”的实施提供保障，是构建学生随时在线学习，教师进行全程网络答疑、作业批改和即时检测效果的学习模式的基础。

四、实践“翻转课堂”课堂教学方式

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。翻转教学流程是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲，翻转教学的流程是学生通过“微课”学习新知、师生平台交流互动了解难点、教师在课堂上展示课前学习的情况，讲解难点和疑点后、学生协作实操、验收学习成果，课后综合评价。

课前，教师通过移动学习平台推送“微课”资源，如万用表的使用、直流稳压电源的使用、电烙铁的使用、手工焊接的技巧、电阻识别、电容识别、驻极体话筒识别、二极管识别、三极管识别、印制电路板的装接等，“微课”资源嵌入教学项目每个学习模块。如《LED xuanlv灯的制作与调试》项目分为六大模块，它们分别是模块一，使用仪器仪表；模块二，识别器件；模块三，理解电路原理；模块四，安装器件；模块五，焊接电路；模块六，调试电路。学生在线学习，采取模块晋级的形式学习；教师通过平台时时了解学生的学习状态并在线答疑。丰富的信息化资源实现一对一课外学习知识，让学生成为学习的主角。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备。

课中，教师根据课前网络平台掌握学生学习情况后，精心设计课堂内容、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重点、难点；学生运用所学在课堂上制作与调试LED旋律灯。如通过移动学习平台，教师了解到同学对模块三理解电路原理学习后，巩固练习正确率偏低，课堂上教师对该模块内容重点分析讲解，对部分同学课前学习的疑难问题进行一对一课堂答疑和指导，让学生更有效地掌握知识。之后，学生自行选取工具与电子器件，应用所学知识制作与调试LED旋律灯。学生在整个制作和调试过程中，教室中操作台上每个工位的自动录播系统及时记录学生操作过程，并传输给教师机，教师在线查看每个同学的操作过程。对于学生存在的操作问题，教师第一时间发现，并能及时给予一对一现场指导。

课后，教师结合课前学生移动学习平台学习测评分和课堂知识运用给予LED项目总评成绩。若学生还存在疑点，则可以利用移动学习平台“微课”资源再次复习，并完成移动学习平台该项目的项目报告。

五、“翻转课堂”课堂教学成效

由于翻转课堂是新生事物，还没有经验，为了让家长放心，只能用事实说话。基于以上研究与实践，教师对试点翻转课堂教学模式的《LED旋律灯的制作与调试》教学效果进行评价，并以此检验构建的翻转课堂教学模式的科学性和适应性。

1.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了学生在传统教学课堂上神经紧绷，担心遗漏，或因分心而跟不上教学节奏等问题，“翻转课堂”实现了让学生掌握学习，让学生按自己的节奏学习。

2.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了教师在传统教学课堂上没有足够时间对学生进行一对一个性化的指导的问题，使教师由内容呈现者转变为学习的教练，让教师有足够的时间与学生交流，回答学生提出的问题，参与到学习小组中，对每个学生进行个别指导。

3.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了《电子技术基础与技能》课程传统教学中的一对多示范模式、器材易损坏、评价数据难以及时统计分析、故障检修不够全面等实训症结。

在教学实践中，我们发现由于中职学生的学习主动性较弱，完全翻转课堂的课后学习效果是欠缺的，无形中加大了教师课后的工作量。针对这一情况，后期需要调整教学实施方案，让学生利用微课、虚拟仿真等学习资源自主学习可以放到课上，根据系统及时统计结果，针对学习难点，教师将及时给予点拨；虚拟仿真学习通关后，对项目进一步进行课堂实战。

参考文献：

[1]罗伟.电子技术基础与技能.科技出版社.

[2]柯清超.翻转课堂教学新模式——微课设计与应用.华南师范大学教育信息技术学院.