论师生互动的三种境界

先明+乐杨佳

摘 要： 教学过程中的师生互动有效与否，直接影响到课堂教学目标能否实现。本文分析了教学活动中师生互动的三种境界，揭示了不同师生互动境界的特征。

关键词： 师生互动 三种境界 教学活动

教学活动，由教师的“教”和学生的“学”两个过程组成。这两个过程，不应是相互割裂的，而应是双向互动的过程。教师和学生间知识的传递、思想的交流和情感的共鸣，正是在彼此的互动中才得以实现的。因此，教学过程中的师生互动有效与否，直接影响到课堂教学目标能否实现。

王国维在他的《人间词话》中谈到：古往今来，凡是能成就大事业、大学问的人，无不经过读书的三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”为求学的第一步，第一种境界，站得高，看得远，选定自己的奋斗目标；有了第一境界，接下来是为实现自己的目标而拼搏——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的第二种境界；只有在第一、二种境界的基础上，才能得到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的佳境——第三种境界。

求学如此，课堂上师生互动同样也有三种境界。

一、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”——师生互动的第一种境界

这是师生互动的—第一步，说的是师生互动首先必须打破课堂上教师和学生间的“静止”状态，营造师生间轻松融洽的气氛，使教师和学生在心理上认同对方、接纳对方，为知识的传递、情感的交流打下基础，让学习成为一件轻松的事——春眠不觉晓，让学生融入课堂畅所欲言——处处闻啼鸟。教师要做到这一点，必须在心理上把学生放在和自己平等的位置上，尊重学生，倾听学生。“若要人重先自重”，同理，若要和学生打成一片，走进学生的心里，就必须把学生放在心里。另外，教师在上课时还要掌握一些调节课堂气氛的技巧，比如面带微笑走进课堂，这样就会让学生感觉放松一些，讲课时一句诙谐的话，就会活跃课堂气氛；给学生一个鼓励的眼神，就能激发他们的学习热情……如此就不难出现“啼鸟”。

那是不是有了轻松融洽的气氛就意味着师生互动的成功呢？在当前的高校课堂上，常常见到这样的情形：老师讲学生笑，课堂气氛热闹，如“东方夜放花千树”，但学生听过后却一无所获。有的教师片面地认为让学生在笑声中掌握知识就是最好的“师生互动”，因而把自己收集到的大量笑料、故事滔滔不绝地倾注于课堂上，东拉一句，西扯一句，教师手舞足蹈，边讲边演；学生看得眼花缭乱，听得喜上眉梢，笑得前仰后合。这样的课堂教学，看似教师学生都很活跃，师生互动有加，但由于这些教师过于注重营造互动的氛围，在有限的上课时间内，把不少的时间花在轻松的话题上，不可避免地影响到对教学重难点的剖析和展开，进而影响教学质量。

因此，营造轻松融洽教学氛围的师生互动，只能是互动的第一个阶段。倘若仅仅追求师生互动的第一境界，就容易造成这种结果：虽然课堂气氛热络，但会影响教学效果，偏离师生互动的目的和主题。

二、“鸟乘风飞，鱼得水游”——师生互动的第二种境界

这是师生互动的第二步，说的是围绕教学内容的重难点，教师要通过合理的课堂设计，有计划地设疑，做到不仅让“鸟啼”，而且让“鸟乘风飞”，更让“鱼得水游”。如果第一种境界的师生互动容易犯无序“乱动”的毛病，那么第二种境界的师生互动特点就是有序的“计动”——教师有计划地启发学生，达到让学生“动”的目的。这一境界师生互动在课堂上的表现形式，其实就是最常见的“教师问学生答”。这里的“问”，是环环相扣的“问”，是承上启下的“问”，是有计划有系统的“问”；而学生的“答”，是思如泉涌的“答”，是豁然开朗的“答”，是有目标有中心的“答”。

虽然这一境界的师生互动在客观上避免了第一种境界中容易出现的偏离教学主题的问题，但有缺憾：要让学生这群“鸟儿飞”，必须靠教师启发，靠教师给的“风”；要让学生这群“鱼儿游”，必须靠教师问，靠教师给“水”。而且往往不少老师在启发之前，就已经在头脑中拟好问题的正确答案。通过各种方式的启发，诱导学生达到教师预定的那个“唯一正确”答案。在教学中，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏——学生没有一点个人的创见。在这种情况下，学生要做的，只是充当教师见解的复述者，这时的课堂，不仅不是学生放飞思绪的摇篮，反而变成学生思想的屠宰场。这种“请君入瓮”式的教学互动，使“师生互动”成了“教师牵动”。

因此，这一境界的师生互动，虽然能很好地达到教学大纲的要求，突出教学重难点，但学生只是在教师保姆般的全方位引导中前进，学生的思绪看似“鹏程万里”，实则“龙游浅壑”。问题的关键在于，在这种境界的师生互动中，教师没有很好地营造培养学生主动质疑和解疑的氛围。

三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——师生互动的第三种境界

在师生互动过程中，要真正做到“老师搭台，学生唱戏”——老师给学生一片天，让学生能飞多高就飞多高。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要达到这种境界的师生互动，教师要善于在课堂上给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向教师、教科书质疑，给予学生质疑的勇气，让学生在质疑和解疑中培养自主学习习惯。如果第二境界的师生互动中学生是教师手中的风筝，教师手中的线放多长，学生才有可能飞多高，学生学习仍旧是被动式的，那么第三境界的师生互动，学生则化被动学习为主动学习。此时，教师不再是导演和主演，而是学生学习过程的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”，甚至是“参与者”，其职能是促进整个教学过程的发展，解决学生和未知知识之间及学生沟通之间的矛盾；学生不再只是以往的群众演员，还是主演甚至导演，围绕遇到的问题，通过对以往所学知识的整理和系统化，通过资料的收集，通过和同学及老师间的相互协作，通过全面分析问题，找出解决问题的方法和途径，最终形成解决方案。

在这样一个师生互动过程中，教师和学生间的关系不再是服务与被服务的关系，而是合作的关系。在第三种境界的师生互动中，教师给予学生的不再是牵引学生思维的“线”，而是任学生“海阔天空”的勇气、信念和让学生释放这种勇气和信念的求知氛围。这样的师生互动，才有可能造就“青出于蓝而胜于蓝”的学生。因此，这是我们在课堂教学中追求的师生互动的最高境界。

在以上三种境界中，第一个境界是最初级的师生互动，是教师通过对课堂氛围的调节，让学生的情绪“动”起来；第二个境界是教师通过对教学内容的系统整理，对教学形式的组织设计，让学生的思绪“动”起来；第三个境界是师生互动的最高境界，是教师和学生通过对各自角色的重新定位，让学生主动“动”起来。简言之，师生互动的三个境界，就是由“静”到“动”，由“无序互动”到“有序互动”，由学生的“被动互动”到“主动互动”。

参考文献：

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