文学类文本：小说阅读的“连锁反应”

伍玉华

阅读和写作，作为高中语文教学的重点，在高考试卷中以占全卷九成的傲人分值充分体现了它的重要地位。很多时候，我们会分别就阅读和写作进行深入的思考分析，以期更好地指导学生答题和行文。但并不是1+1=2那么简单，当阅读和写作有机结合后，它所发挥的效应可能会远远超过这两者本身。笔者曾经以文学类文本中的小说阅读为例做了一次尝试，以阅读为基点，由此延伸开去，形成“连锁反应”，为高三阅读与写作的复习提供一个研究的方向。

第一步（约两周）：系统复习，逐一击破小说阅读各个知识要点。

高三专题复习阶段，各校都会把教辅书当做是手中的宝典，但是若一味盲从教辅，除了可能导致知识点的错误、疏漏之外，最大的问题是在讲课时比较零乱、系统性不强。因为教辅往往以考点为编排顺序，考点和知识内容分类并不完全等同，所以需要教师自行整合。比如在文学类作品阅读中，教辅以“分析综合”、“鉴赏评价”、“探究”的能力层级为框架，下设八个考点：“分析作品结构，概括作品主题”……“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”……“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”……《考试大纲》对小说阅读并没有专门列出具体要求，但其对文学类文本阅读要求各个层级的内容都适用于小说阅读。笔者通过对考点和小说知识内容的比较，整合成“情节处理”、“分析环境”、“赏析人物”、“品味语言”、“鉴赏手法”、“探究主旨”这几块，既涵盖考点，又让学生对于小说的知识内容一目了然。

知识点结合课堂例题讲析，继而进行单个知识点的课堂巩固训练，在所有知识点复习过后再进行专题综合训练。目标明确，脚踏实地，逐一把小说阅读的知识转化为学生能够独立运用的能力、方法，这样便能实现阅读的基本目标。

第二步（两课时）：学以致用，突出重点指导学生创作小小说。

真题配合知识点，辅以模块的专题训练，作为文学类文本阅读中的小说阅读，可能大部分老师止步于此。笔者认为答题并不是讲授阅读的最终目的，可以把这些知识更有效地利用起来，运用到写作中，实现知识效应的更大化。基于这一点，加之笔者所带班级为文科班，不少学生喜欢写叙事类文章，因此特地要求学生用两节课时间创作一篇小小说。

因为初写小小说，学生会感觉到比较难，所以此次作文是开放式的，不限标题、主题、题材等。但为了让创作更有针对性，更接近高考对于文体的要求，教师还强调几个必须做到的要点：①运用到某种情节处理的技巧，如悬念、伏笔、照应、对比、突转等；②让环境描写适当融入其中，可以是交代故事发生的时间、背景，渲染气氛，衬托人物的心情等；③有对人物的具体描写，如动作、语言、神态、心理、肖像等较细致的刻画。④运用较为明显或巧妙的形式揭示主旨，不能过于含蓄。因为高三的指导写作势必为高考服务，在高考阅卷的过程中，让阅卷老师浏览一遍便能抓住写作者的意图是极关键的，所以要求学生务必做到多处扣题，最终点题。⑤字数800—1000，符合高考文章写作要求。

第三步（一课时）：自主阅读，鼓励学生自组小组互相点评。

学生写作之后，趁热打铁，强化知识点的运用。首先，笔者选择了一篇高考优秀小小说《如此常识》（2009广东卷优文）对上述情节处理、人物描写、主题揭示等方面进行点评，让学生有所参考。然后提出点评要求：①每篇文章必须有四人及以上的点评；②从前面讲到的小说知识点“情节处理”、“分析环境”、“赏析人物”等几方面进行赏析，主题必须有人点评，其他选一方面进行赏析；③每个学生就此文章打上一个自认为恰当的分数；④署上自己的大名。

接下来鼓励学生座位就近，自组小组，每个小组四五人，让他们在小组中交换阅读作品，随后每个学生选择对文章最有感受的一个或几个方面，互作点评。这样每个学生会看四五篇文章，每一篇文章也都会被4—5个学生点评到。如一位学生题为《疯子，不是傻子》的文章批注栏中，学生的批语有“通篇看下来，文章处处有细节，把初生牛犊的‘我作为实习生的生疏与好奇凸显得很到位……”“卒章显志，突出主题‘不要歧视他人……”“突出环境描写和‘我的心理描写，语言幽默风趣，写出了‘精神病院这一与众不同的世界，引人深思……”……大家力所能及写出简要批语，打上一个自己认为最恰当的分数，并署上自己的大名。学生不仅对小小说的创作要求有更深刻的理解，在自我思想表达能力上也有较大的提高。他们在评价别人作文的过程中，指出别人的不足，加以避免；指出别人的优点，加以借鉴。择善而从，自然有利于提高写作能力。另外，每个学生都有机会看到多名同学的作文，每次批作文和被批作文的学生都有新成员加入，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四步（一课时）：教师点评，有的放矢奖优补不足。

在学生认真互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了。笔者只要抽一小组认真批改，其他学生的作文像考场作文那样打分。在批改时做一个简单归类，比如，情节处理巧妙的，人物刻画得有个性的，语言表达有特色的，主题揭示有亮点的等，在班级点评时进行表扬鼓励。

把文章中出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。对整体表现上佳的文章，作为范文在班级宣读，边读边从小说知识要点的几个方面进行分析，学生评改的，只要有点道理的，就引用他们的评语作点评。当然整体评改得好的更要狠狠地表扬，体现出教师对他们评改的认可。以上种种措施奖优补不足，极大地调动了学生创作小小说和评改作文的积极性。

第五步：荐稿推优，力图一石激起千层浪。

笔者所在学校有文学社团“海风”，在此次写作之前，笔者特意提醒过学生好的作品可以推选到《海风》刊物上。恰好近几期的刊物新设了栏目“小说擂台赛”，所以学生也算是铆足了劲，要大展手脚。经历前期系列的阅读、写作的过程之后，综合学生评分和教师评分，师生共同推选出了六篇文章参加“擂台赛”，结果获奖四篇。当学生看到红色光荣榜张贴在校园宣传栏时，当学生看到文章成为铅字时，无需多言，不仅是对获奖者的莫大鼓励，而且激起其他学生心中的层层涟漪。

毕竟能获奖的，能发表的只是少数，这时我们便可以借助网络时代便捷的平台——QQ。把相对优秀的文章放入班级QQ群中，做到“奇文共欣赏”。阅读之后交流看法，便于写作者本身广纳善言，取长补短；也便于发表意见者，在阅读与自己水平接近的文章后，畅所欲言；既增强学生鉴赏文章、语言表达的能力，又增进同学间的情感交流，可谓一举多得。

此次文学类文本—小说阅读的“连锁反应”，并非起初就拟订好的方案，而是在摸索中实践，在实践中继续摸索的产物。作为一次探索，一种尝试，把阅读、写作结合起来，把知识能力、过程方法、情感态度与价值观结合起来，在实施过程中“如何实现阅读写作的有效性的最大化？”“高三课堂如何打破沉闷，让学生有所得？”“什么样的教学形式与教学内容既培养素质，又有利于应试？”……诸多问题一直促使笔者思考。哪怕没有寻找到答案，这思考本身就是一次自我提升。若能教后反思，形成个性化教学启示，为下一届的复习提供经验教训，更不失为一件美事。