生活教育，让科学教育焕发活力

卢盛环

湖北省五峰土家族自治县襄铁希望小学附属幼儿园

生活教育，让科学教育焕发活力

卢盛环

湖北省五峰土家族自治县襄铁希望小学附属幼儿园

在我国早期的幼儿教育，师承杜威的陶行知先生创造了具有中国特色的幼儿教育思想，他主张“教育要以生活为中心，在生活中寻找教育”。孩子们总有那么多的为什么，总是喜欢问个明白。在上科学教育课的时候，孩子们的热情总是那么高涨，但是所学的知识都比较抽象，孩子们能够真正的领会、理解吗？答案不言而喻。所以在上科学教育课的时候，应尽量联系日常生活。越是密切孩子们的生活，越能够解答孩子们心中的为什么。幼儿教师要充分利用孩子们周身的事物和现象，给孩子们一个生活中的科学教育课。

幼儿；科学教育；日常；自然；源泉

陶行知是近代中国伟大的教育改革家，他提出的生活教育理论，对当今的素质教育具有很强的指导和借鉴意义。“生活教育”是陶行知针对当时的“洋化教育”和“传统教育”所提出的，跟实用主义的杜威在教育理论上有很多相似之处，他核心的教育思想就是密切与生活的联系。幼儿园在展开科学教育活动时，由于多种因素的影响，就需要根据孩子们的心里特点和接受能力，采用生活化的教育方式。本文根据自身多年幼儿教学实践，就在科学教育中如何开展生活化教学进行一下探讨。

一、发现身边的科学现象，激发对科学的兴趣

幼儿对单调的科学教育往往感到乏味、无聊，这样会让幼儿逐渐失去兴趣，布鲁纳曾说：“学习材料本身的兴趣是学习最好的刺激。”通过对生活情景的有趣创设，把学习和情景生活有效结合起来，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿积极、主动的参与其中。可以通过讲故事、做游戏等并引入多媒体技术来创设生活情景，为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境。比如，在学习《迷彩服》一课时，教师可以依照野外森林对教室进行装饰，并让一部分孩子在森林里进行伪装，其他的孩子寻找和发现，通过做个活动导入新课，不仅符合孩子们的身心特点，还能够有效调动孩子们的好奇心，让他们都能积极主动的投身到接下来的新课上，让科学教育课不再传统的教师将知识进行讲述，幼儿只是被动的接受知识，幼儿通过发现身边的科学现象，提出心中的疑问，教师在旁边进行引导这一现象的原因，让幼儿能用自己理解的方式来表达，实现科学教育课的真正目的。

二、科学教育内容该来源于生活

幼儿如今生活在一个全球化、网络化的时代，生活的方方面面充满了科学的内容。幼儿自身周围有大量可以让他们学习和探索的资源。教师要以幼儿的日常生活为基础，利用幼儿周边的事物和现象来组织活动，感受神奇的周围世界，体会科学在自己身边无处不在。比如：人们是怎么知道未来几天的天气情况，每当外面下雨的时候，总有一些孩子小声说其实早就知道今天会下雨，但是当我问为什么的时候，他们总会告诉我是天气预报告诉的他们，可以当时我问天气预报里面的符号所代表的天气是什么，大部分的幼儿都在摇头，通过这一现象，设计一节《天气预报》的科学教育课，在大班幼儿的学习活动中，不能仅仅是认知，更重要的帮助孩子建立科学与生活的联系，让孩子们能够将所学的知识运用到生活中，进而指导生活，这就是这节课的最大成功之处。因此，在设计这个活动的时候，将知识的运用作为核心环节，让幼儿用符号表示当天的天气，并通过组织一个“我是小小播报员”的游戏进行表演。生活作为幼儿科学教育基本途径，它不仅让幼儿直接的获得了经验，更能有效培养幼儿的好奇心、求知欲和探索精神。所以，在科学教育活动中，要从幼儿的生活着手，在组织活动时充分利用生活资源，真正做到在生活中寻找教育。

三、科学教育形式的日常化

幼儿一日生活总是那么精彩丰富，处处都隐含着科学和知识。他们对周围世界的探索无时无刻不在发生，所以，教师应该将科学教育渗透到一日生活的每一个细节当中。在幼儿一日生活中，他们总会专心与某一现象和事物。比如，植物也需要喝水，那它们的嘴巴在哪里呢？为什么当用塑料梳子梳头时，头发会随梳子翩翩起舞？幼儿在细心观察时，表现出强烈的求知欲和兴趣，这时就需要教师进行正确的帮助和引导。例如，幼儿对植物生长产生兴趣时，教师可以找两个塑料瓶，一个不放水，一个盛满水，在两个塑料瓶中放入两棵芹菜，叶子要在瓶外。过几天让幼儿观察，结果发现没有放水的那棵芹菜已经枯萎了，另一颗芹菜还是鲜绿的，只是瓶子里面的水少了一些。这时就能够很好的解答孩子们芹菜嘴巴在哪里的疑问，教师可以适时引导，还有哪些植物是通过根部来喝水的？这样学生的思维一下活跃起来，有的说是月季花，有的说是胡萝卜，还有的说是杨树等等。在一日活动中可以给孩子们更多的自由活动时间，开展多种自选活动。让他们根据自己的兴趣爱好和自身能力选择适合自己的活动，主动去发现、探索。孩子们可以在学校大树下捡落叶，在花丛中观察昆虫，也可以聚到一起谈谈一些感兴趣的事情。这样调动了幼儿的积极性，主动去探索发现，为幼儿的自我成长创造机会。

四、科学教育情境的自然化

在科学教育活动过程中，教师要尽量避免过多的干预，为幼儿创造机会来发现和解决问题，适时的在旁边进行引导，启发进一步的求知探索。例如：春天里，百花盛开，生机盎然，可以组织学生观察含苞欲放的花朵；夏天里，虫飞蝶舞，知鸣鸟叫，可以和孩子们一起捉蝴蝶、捕知了，让幼儿对它们的体态结构进行细心观察；秋天里，落叶飘舞，果实累累，可以带着幼儿们捡落叶，解刨果实，分析结构；到了冬天，有趣的事情就更多了，可以和幼儿们一起玩打雪仗的的游戏，在游戏中引导学生观察雪花的形状。还可以让幼儿收集植物的种子，进行栽培，观察种子发芽、生长的情况。让孩子们和大自然亲密接触，不但开阔了他们的视野，同时也获得了丰富的知识。

总之，生活中隐藏着可供幼儿探索的千奇百怪的问题，周围事物让幼儿充满了好奇心，只要教师信心观察，就能充分利用组织各种科学活动，既能让幼儿活动所需知识，又培养他们探索和求知的精神，让科学教育来源于幼儿的生活，又服务于幼儿的生活。

［1］杨娟.陶行知幼儿创造教育理论对幼儿创造教育的启示［J］.教育论坛，2014（27）.

［2］陈文东.陶行知科学教育思想对幼儿科学教育的启示［J］.四川教育学报，2004（8）.

［3］李槐青.对当前幼儿科学教育改革的思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2011（6）.