高校微课教学应用研究——以《物流设施与设备》课程为例

陈培荣，卢茗轩

1衡阳师范学院经济与管理学院；2湖南工学院安全与环境工程学院

高校微课教学应用研究
——以《物流设施与设备》课程为例

陈培荣1，卢茗轩2

1衡阳师范学院经济与管理学院；2湖南工学院安全与环境工程学院

以《物流设施与设备》的某一个知识专题为突破口，围绕物流管理教学过程，将知识点以视频的形式做成微课例，课堂中着重探讨重难点问题，将课堂的起点往前移，让学生带着问题去学习，同时，讲课堂的宝贵时间更多用于探讨问题而不是知识点的讲解。保证整个教学过程更加合理与丰富，以践行“以学生为主体”的教学理念，改变课堂教学中单向知识传递的弊端，调动学生学习的积极性和主动性。

微课；教学改革；物流管理

一、引言

随着高等教育数字化、信息化、网络化的变革趋势日益显著。研究学者已经从中小学层面对微课进行了探索与尝试，而微课在高校的研究则相对较少，特别是结合具体学科专业的实践与应用则更少。《物流设施与设备》作为物流管理专业的核心课程具有较强的应用性和实践性，而知识点涉及到大量概念、方法和实际操作等内容。要让学生在有限的课时内既能懂得专业理论知识，又能结合实践进行操作和问题分析，这就需要充分发挥学生课堂外的思考与实践，而微课教学能发挥学生的自主学习能力，提高学习效果。

二、传统物流管理专业教学存在的问题

（一）网络教学资源有效性利用不足

现代网络社会的发展，信息技术越来越大范围的深入到教学过程中，教师的教育技术能力不断延展，水平也较之以前提高很多，网络上每时每刻都有新的教学资源上传，网络的教学资源相对以前更加丰富，可是我们也看到真正适用好用有效的教学资源却不多，利用率也不高［1］。究其原因，目前很少看到以学科专业为基础的系统教学资源库，更多的是一些零散杂乱的资源，分散了教师的精力，效果却不甚理想，教学资源大部分以一课时或者一个单元为单位，既占空间又需要较长的时间去学习，教学重难点不够突出，时间太长，学生会有疲劳感，这就使得资源利用有效性大大降低。

（二）微课教学应用没有形成体系化

目前，“微课”作为一种新型学习资源在促进自主学习和配合“翻转课堂”教学等方面发挥了积极的作用。相对而言，把微课与高校物流管理教学相结合的实践和研究相对较少，教学手段落后，特别是针对具体学科专业的特性，进行系统化应用研究就更少了［2］。因此，以《物流设施与设备》为载体，探索微课与高校课程教学的有效结合，研究微课在设计、开发、应用等方面存在的问题，以便更好地调整和把握设计、开发与应用物流管理专业微课应用方向。

三、微课程的开发与建设

（一）确定课程开发目标

微课建设的目的是提高师生之间的教学实效性。通过制作优质的微课，帮助学生提高学习的兴趣和主动性。最终目的是组织教师建立起各学科专业的微课资源库，并对资源库进行定期更新与维护，彻底弥补课前教学环节的缺失与不足。

（二）梳理课程知识理论

主要通过研究现阶段大量有关微课程的文献资料，厘清微课在高校教学中的应用，分析物流管理专业微课程的研究现状。为了规避无序和重复开发课程，要按照课程标准结合教材对微课程知识理论建设进行总体规划，确定建设方案和进程。课程知识理论规划是微课程开发的一项重要工作，组织高校物流管理专业教师和物流企业专家，共同确定物流管理课程的知识点脉络，共同规划与设计课程内容。

（三）设计课程教学环节

从《物流设施与设备》中，选取若干合适的专题，充分利用微课的特点，将各个专题制作成微课的形式，时间控制在十分钟以内，以此作为课前环节的重要环节，课堂上围绕该专题内容着重解决重难点问题，在课后制作在线测试类微课检验学生的学习效果，形成课前、课中和课后的闭环教学效果。

（四）搭建信息化教学平台

微课资源建设、共享和应用的基础和载体是微课平台。平台功能要在满足微课资源日常管理和建设的基础上增加便于用户研究和应用的功能模块，从而一站式完成微课建设、应用、管理和研究的教学过程。

图1　微课程的开发与建设过程

四、《物流设施与设备》微课教学

（一）课前视频类微课导入a

教师在上课前3-5天制作一个关于课堂教学的一个知识点微课视频，利用Cam tasia Studio交互式微课制作软件制作时长8分钟的出入库操作微视频，通过视频详细讲述出入库涉及到的物流设备、作业流程和方法运用，并通过微视频布置课前的作业和思考题。学生利用碎片化时间完成微视频观看，学习知识点，完成所布置的任务并进行思考。这样可以调动学生学习的积极性，让学生带着问题学习。

（二）课堂专题讨论

课堂上首先检查学生学习情况，包括课前作业完成情况和学生的思考，根据检查情况，发现学生学习和思考的效果，并对学生提出的疑问进行解答，当然课堂上主要用来讲解难点和重点，在这个过程中师生的互动效果会非常好，因为前期已经对所要探讨的课题做了预习和准备，所以这就避免了课堂教学陷入知识点的堆砌，而缺乏思考与提升，相反，它着重围绕知识点挖掘其深度和广度，提高运用知识点的能力。

［1］田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例［J］.中国教育学刊，2014，（8）

［2］孟祥增.微课设计与制作的理论与实践.远程教育杂志.2014，（11）

衡阳师范学院院级教改课题（JYKT201626）。

陈培荣（1987-），男，湖南永州人，讲师，硕士研究生，从事物流与供应链管理教学工作；

卢茗轩（1987-），女，湖南娄底人，讲师，硕士研究生，从事物流工程教学工作。