合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用研究

伍浩君

牡丹江师范学院

合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用研究

伍浩君

牡丹江师范学院

伴随着新课改的深入，初中英语阅读教学已经有了新的变化，教师将合作学习模式与初中英语阅读教学相结合，不仅能够解决以往教学模式留下的弊端，而且能提高学生阅读的效率和质量。本文就初中英语阅读教学中合作学习模式的运用进行探究，从教师说明本节阅读课的学习目标、教师进行导入、学生独立学习、小组合作学习、课堂评价及教师反馈这五个具体方面详细阐述了初中英语阅读教学中合作学习模式的具体应用，并有针对性地提出几点建议，旨在提升初中英语阅读教学的效果。

合作学习；初中英语；阅读教学

《义务教育英语课程标准》明确提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”伴随着初中英语新课改的逐步深入，目前，初中英语阅读课堂的教学方式已有了新的改变，教师提倡将合作学习的模式运用在初中英语阅读教学中。合作学习模式的运用不仅能够提高阅读课堂的教学效率，还能培养学生的自主学习、讨论学习的能力，并使学生具备集体合作精神，有利于学生综合素质的全面发展。

1.合作学习概述

合作学习（Cooperative Learning）最早是由美国教育家David Koonts于20世纪70年代提出并实施的一种教学理论和教学策略，以教学中的生生合作与师生互动为基本特征。所谓合作学习模式就是指学生为了完成一项共同的学习任务，小组内有着清楚的分工，彼此互相帮助、共同达到学习目标。合作学习的模式注重鼓励学生为小组集体利益以及个人利益而共同努力，在合作完成的过程中达到个人目标，实现个人能力的提升。在初中英语阅读教学中应用合作学习模式，完全符合英语新课改对于初中英语主要培养学生“learning to know，learning to do，learning tobe”的倡导。并且在这种模式下，教师职能、学生学习模式、师生关系都发生了巨大转变：教师的教学职能从知识讲授者变为辅助学生学习的引导者，学生学习模式则由传统的独立学习变为小组合作学习，师生关系关系也从“以教师为中心”变为“以学生为中心”。在初中英语阅读教学中运用合作学习模式，不仅能促进师生、生生之间的交流，培养学生初中生的小组合作意识，而且能节省课堂时间，提高教学效率，在课堂里激发学生的创新能力。

2.初中英语阅读教学中合作学习模式的应用

在初中英语阅读课合作学习式教学模式中，教师往往要首先通过“导学案”来培养学生自主学习的能力，随后通过独立学习与合作学习的结合来引导学生积极建构英语阅读的知识体系，培养学生合作掌握阅读技巧的能力、促使学生运用阅读策略、从而达到学生在英文篇章中获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的目的。合作学习模式在初中英语阅读课堂中具体从以下几个方面来构架在开展，其教学程序为：教师说明本节阅读课的学习目标—教师进行导入—学生独立学习—小组合作学习—课堂评价及教师反馈。

2.1教师说明本节阅读课的学习目标

在阅读课正式开始前，教师利用一到两分钟将本节课的学习目标写在黑板上，加以解释说明。阅读课的目标可由易到难分级别，使得不同层次的学生在学习中都可以实现一部分目标，以此激发学生的积极性并引导全班学生共同向着教学目标而努力的意识。

2.2教师或学生进行导入

在这一部分，要充分激活学生关于阅读内容的背景知识以及学习兴趣。例如：在学习牛津译林版七年级上册《Unit5 Festival》reading部分时，教师首先对阅读材料的内容进行提问：“What do you know aboutMillie’sHalloween？”学生会积极的回答，这种引入使得阅读课的课堂气氛更加的轻松。同样，《Unit2 Let's play sports》的reading引入部分，可以以sports为例，课前让学生收集喜欢和不喜欢的运动的相关单词，也可以分别举例子说明原因或是运动的方式与特点，利用引入扩充学生词汇量。

2.3学生独立学习

这一步骤，由教师分发“导学案”，学生在各自小组中依据“导学案”独立学习阅读材料，发现、分析并解决问题，教师充当引导者给予学生必要指导或答疑。学生在这一环节必须凭借个人背景知识和阅读策略对文章内容进行初步的理解，依据导学案中的问题从阅读文章中获取信息。

2.4小组合作学习

学生独立学习完结后，在教师的指导下就阅读课“导学案”中的问题进行探讨，使每个小组成员都能理解、掌握所学阅读内容，这步骤是重中之重。合作学习的基础是教师选配小组成员。小组成员最好是6到8人。根据学生的综合情况，将有共同爱好、基础层次不齐的学生安排在一组，使小组成员能够共同努力，对相关问题深入探究。比如牛津译林版七年级上册《Unit1 This isme》，可以让学生合作表演短剧“Greeting”，分别写上不同的英文名，在短剧中练习了“what'syourname？My name is Helen，and yours？”等句型。同时，教师要照顾到学困生，让其担任表达简单句式的角色，使差生学困生也能充分融入小组合作学习。另一方面，教师也应创设适当的情境，引导学生合作探究。例如，《Unit7Shopping》中，利用多媒体创设“going shopping”真实情境，学生充当不同的角色来练习“Can Ihelp you？Howmuch is it？”等购物用语，使学生的口语表达能力得到提高。

教师也可以引导各小组成员在小组内就阅读任务进行讨论、相互帮助，为接下来的复述文章内容做好充分准备。小组成员通过讨论文章的中心，采用各自的语言表达方式进行复述。此时表达能力较强的学生，需要帮助表达能力较弱的学生进行复述方法和复述内容的指导，从而创造较好的学习氛围。最后，各小组派代表将学习成果展示于全班，以供其他同学的参考与质疑。

2.5课堂评价及教师反馈

小组汇报结束后，教师应及时根据每个组学生的表现给予一定的小组分数奖励或是质疑组奖励，在开展合作学习一段时间后，也可以由其他组的学生来点评并依据学生点评来给予分数奖励。在合作学习模式下的阅读课课堂评价过程中，教师要培养学生公平处事的态度，在评价过程中，了解个人存在的缺点，取长补短，进一步提升英语阅读能力。

同时，通过合作学习的模式来布置作业也能为学生在课后创造与教师、学生沟通的机会，这样的作业对学生自身的知识学习也有很大的帮助。教师可以把课后任务布置在小组内，让学生共同完成。例如：在学习完牛津译林版九年级上册《Unit5 Films》之后，教师可以给学生推荐一个与阅读内容相关的电影，让学生利用周末的时间进行观看，一个小组每人写出电影一个片段的观后感。在下节课上由每个小组派出一名代表进行整合，将本小组所看的电影的全部内容用英语进行介绍一下。这就需要小组成员合作，可以相互讨论，相互监督。在共同努力下完成的作业往往会比个人完成的作业质量更高，并且在不断的讨论过程中，充分培养了学生的自主学习能力。

3.合作学习模式对初中英语阅读教学的启示

3.1熟练运用教学方法

与传统教学方法相比，合作学习模式在初中英语阅读教学中有其独特的优势和特点。这也启示我们，没有任何一种教学方法或是学习方法是万能的，所有的理论模式都需要依据学生情况恰当熟练地使用才能收获良好的教学效果。因此，在初中英语教学中，教师要依据实际情况使用相关的教学方法，在课堂的教学过程中也可以综合运用多种教学方法，让学生的学习效率最大化。

3.2提高教师综合素质

教师要不断提高自身的综合素质。将合作学习模式运用于初中英语阅读教学中，这需要教师具备较高的教学能力和综合素质，并对课堂环节设置具备独到的见解。因此，教师要在实践中不断提高自身教学水平，提高自身综合素质，才能充分调动学生积极性，完成教学目标。

4.总结

综上所述，教学模式在初中英语阅读的教学中起到极为重要的作用，本文通过对合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用进行的探究分析，得知以往初中英语教学模式过于注重学生理论知识的掌握，忽视了学生学习能力的培养，而采用小组合作学习开展初中英语教学，不仅能够解决传统教学遗留下的问题，提高学生的英语综合运用能力，更能帮助学生获得更多的学习方法，发现、发展学生各方面的潜能，提高英语课堂整体教学质量和效率，更加有利于学生今后的英语学习和发展。，上文从五个具体方面：教师说明本节阅读课的学习目标、教师进行导入、学生独立学习、小组合作学习、课堂评价及教师反馈详细阐述了初中英语阅读教学中合作学习模式的应用，并有针对性地提出几点建议，以期对初中英语阅读的教学起到一定的借鉴意义。

［1］李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查［D］.山东师范大学，2013（11）.

［2］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.