大学英语口语教学的教学法和心理效应

2016-03-10孙清祥

菏泽医学专科学校学报 2016年3期

关键词：英语口语口语效应

孙清祥

(曲阜师范大学公共外语教学部,山东曲阜 273100)

大学英语口语教学的教学法和心理效应

孙清祥

(曲阜师范大学公共外语教学部,山东曲阜 273100)

口语教学；教学法；网络；电影；心理效应

英语作为在国际社会进行交流和学习、工作的重要工具，对人们尤其是大学生越来越重要。对于非英语专业的学生而言，毕业后在外企或国企工作时会经常用到英语口语，如出国培训、与外籍客户交流和洽谈生意、接待外商、参加国际会议等。因此，在这个信息化快速发展的社会，大学生确实有学好英语口语的必要，他们对提高自身的英语口语交际能力也越来越重视。

然而目前在我国很多高校里，大部分大学生在阅读和书面表达上表现的得心应手，但是在实际的口语交际中却很难用恰当的英语表达自己的想法，更不会用流利的英语进行会话，从而造成“哑巴英语”现象。

因此，大学教师必须改变自己的教学观念，不断地反思和改革口语教学。在大学英语口语教学中，学生的口语交际能力的提高与教师的教学方法和心理效应有着密切的关系。教学方法和心理效应对教育教学起到举足轻重的作用，因此，笔者在本文中对近年来出现的教学方法及一些心理效应进行探讨和研究，以期对大学英语口语教学有所帮助。

1 教学方法的改进

1.1 传统的教学方法传统的口语课堂往往以教师为主，教师讲解口语教材，然后学生跟读，纠正发音。教师在课上设定问题督促学生回答，课下要求学生练习一些重复的无意义的内容，学生处于被动的地位，只是应付老师的作业。不能有效地锻炼口语。

1.2 新兴的教学方法新的技术手段的兴起，传统的教学方法已不能满足学生的要求。利用计算机网络技术对教学法进行改革，改善大学英语教学法效果，已成为大学英语教学改革的新趋势。而英语口语教学的改革更是重中之重。虽然关于英语口语教学的研究越来越多，但是都只是侧重理论性探究，缺乏实践的可能性。本文基于以往的研究，对新兴的口语教学法进行更深一步地探讨和研究，本文将从两个方面来讨论：（1）网络环境下的大学英语口语教学：计算机网络技术的发展为口语教学和学生自主学习提供了丰富的学习资源，学生可以通过一些学习网站或英语学习软件等进行自学，使学生不仅可以学到更多的知识，也可以利用学习平台，用英语与老师、同学进行交流。在网络环境下，在课前，教师可以鼓励学生提前在相关的学习网站上查询上课的内容，也可以利用QQ、微信或微博等聊天软件和一些学习平台与老师、同学互动；在课堂教学过程中，教师应该鼓励学生自己授课，分小组进行，各小组成员分享和讨论课前收集的材料；网络技术在课后的恰当运用尤为重要，教师可以给学生布置作业，但又不能是课堂内容的延续，要新颖，内容要丰富多彩，让学生更进一步掌握课堂知识的重点和难点。教师也应该在学习平台上与学生多交流，对话，及时解决学生的问题。语言的学习需要长期的积累，大学英语教师应该不断的改进教学方法，利用好网络技术的优势，讲其充分与口语教学结合起来，不断改革新的口语教学模式，促进学生英语口语交际能力的提高。（2）原版英文电影在大学英语口语教学中的应用：在大学英语课堂上，越来越多的老师开始意识到，电影这一流行文化在大学生生活中的重要意义，从而促使他们开始研究如何把这种流行文化融入到英语教学上。因为原版英文电影使用的都是地道的英语口语，此外，大学生通过电影故事情节，可以更深入地了解英美国家的政治体制、风土人情、文化背景等信息，有助于培养学生的跨文化意识。因此，通过观看原版英文电影，大学生的英语口语的积极性可以被充分地调动起来，他们的口语交际能力也随之得到提高。下面就来探讨大学英语口语教学中应用英文电影的途径：(1)影片欣赏：在英语口语教学中，教师可以结合教学目标和内容，精心选取原版英文电影的某个片段，帮助学生在具体语境中理解词汇意义，掌握基本句式和语法，解决生词生句的问题。这样既不显得枯燥无味，又不会浅尝辄止，保证口语课堂的学习质量。(2)故事复述：复述是练习口语的主要形式之一。学生看完电影后，根据影片片段的主要情节进行复述。教师可以让学生提前准备，学生复述的内容要有总结性，时间不少于3分钟。教师也可以制定评分制度，督促学生积极主动地发言。(3)角色扮演和配音：观看完电影后，教师要求学生对故事情节中的角色配音或者扮演。这就要求教师挑选电影中的经典片段，小组内成员自己定适合自己的角色，每个小组可以演出自己的特色，鼓励大胆创新；配音时要求学生模仿电影中角色的音调和语气，以求逼真化。(4)小组讨论：利用英语进行思考、分析和讨论，是口语练习的高级阶段，是培养学生口语交际能力的重要方法。因此，教师可以引导学生就电影片段中的某个话题进行讨论，鼓励学生大胆的发言，不要害羞或害怕说错。

总之，大学英语教师对英文电影在英语口语中的应用多加思考和研究，充分发挥其在口语教学中的优势，开辟口语教学的新途径和新方法，促使学生的英语口语交际能力提高。

2 心理效应的应用

心理效应是一种比较比较常见的现象，是人或事物对他人行为和思想的影响。在教育教学实践中，心理效应不仅关系到身为教学主体的教师，促使其教学方法得到不断的改善与改进，同时也关系到学生综合素质的全面发展。因而掌握与教育教学有关的一些心理效应知识，对提高课堂实效和质量显得尤为重要。下面介绍几种心理效应。

2.1 积极的心理效应对大学英语口语教学的影响（1）首因效应：首因效应是指个体通过“第一印象”获取的信息，对其以后的生活或学习产生重要的影响。首因效应对大学英语口语教学的启示体现在一下三个方面：①大学英语的口语教师要在与学生初次见面的时候，努力给学生留下好的印象，这对以后教学的顺利进行很有帮助。②作为大学英语口语教学的教师，要尽量地避免因首因效应而对学生产生偏见。要在日后的学习中，全面地观察和了解学生，不能以偏概全，及早下定论，这样不利于教师的教学。③大学英语的口语教师要在第一堂课上便讲明英语口语的重要性，并且能够使课堂丰富并充满趣味性，而不会使得学生对英语口语学习产生排斥情绪。相反要使学生感兴趣，并下定决心学好口语。（2）罗森塔尔效应：所谓罗森塔尔效应，就是指人们的行为或观念会不同程度受到自己喜欢、信任或崇拜人的影响。依照罗森塔尔效应，一般的学生只要能够受到老师的帮助、关心和教育，就会有所进步和发展。调查研究显示，大学生学习英语有两极化趋势，即程度较好的则越来越好，程度差的则越来越差。很多大学生对英语口语的重视程度不够高，下的功夫也不深，学习效果当然也不会很理想。作为口语老师，应充分地了解学生的心理动态，积极发现学生的优点和进步。（3）共生效应：共生效应就是相互间彼此已存、彼此影响、互相促进的现象。而共生效应也适用于英语口语教学。调查结果显示，学生之间的相互交流比师生之间效果要显著。学生在面对老师时，总有一种知识上会比老师欠缺的自卑心理，以至于学生无法自发地完全将自己的能力显示出来。而学生之间相互交流则完全不一样。因为对于同一种话题，学生之间的水平见于伯仲，大家也比较容易产生共鸣，从而会使学生的交际防线降低，使得口语交流更加容易。这样，无意之间，学生的口语能力便能得到很好地提高。这说明，在有意无意的合作学习中，学生们互相影响、互相进步，产生了共生效应。

2.2 消极的心理效应对大学英语口语教学的影响

（1）黑点效应：心理学上的黑点效应是指，当给被试拿着一张白纸时让他回答看到了什么，被试的答案是一张白纸。当研究人员在白纸上画上一个黑点时，再问被试看到了什么，被试却回答是一个黑点。放着一大片的白色不看，就只盯住一个小黑点，这种现象就是黑点效应。黑点效应在教育教学中也很常见。在英语口语教学中，教师一定要注意到黑点效应。学生的口语水平有高有底。对于口语能力较好的学生来说，适当的表扬会使学生感受到老师对自己成绩与能力的肯定，会更加用工，越来越好；对于口语能力一般甚至稍微差的学生来说，老师则更加不能忽视学生的丝毫进步，不能只看到学生落后的地方，进步的地方一定要及时给与鼓励，给与帮助，这样程度一般的学生就会感受到老师的关怀和温暖，更加用心学习。（2）超限效应：超限效应就是凡事不能超过一定的限度。在大学英语口语的教学中，老师一定要注意到这种心理效应对教学质量的影响。有些大学老师把大学生当作中学生一样，实行“满堂灌”学方法，殊不知，大学生已经拥有了成熟的自我意识，会根据自己的喜好来决定做什么。对于“滔滔不绝”的英语口语老师，他们的耐心和兴趣也随之降低，所以学习效果也不会好。尤其是口语课堂，更要充分发挥学生的“主体”作用，口语能力的提高最重要的方法便是让学生开口，让学生“滔滔不绝”，这样才能真正地提高学生的英语口语能力。

任何事情都有两面性，心理效应对教育教学也有积极和消极两方面不同的意义。大学英语教师必须不断探索新的教学实践方法，利用好心理效应的优点，规避其消极的影响，把心理效应与英语教学实践相结合，更多地了解学生的心理，创新适合自己学生的教学方法，产生教与学的最佳效果。

英语口语能力的提高不是一朝一夕的事情，对于大学英语口语教师来说，合适且有效的教学方法以及一些心理效应在教学中的应用会对口语教学工作有很大的帮助，对提高大学生的口语能力也非常有效。

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