浅析干部现场教学的因素及对策

周骏

摘 要：现场教学就是将课堂搬到现场，让学员亲身体验，集参观、案例研究、角色模拟等多种方式于一体，提高培训对象认识、分析和解决问题能力的一种培训方法。它是一种比较适合干部教育培训、符合干部成长规律、贴近干部学习实际的教学形式。

关键词：教育培训；现场教学；对策

近年来，现场教学作为一种新型的干部教育培训模式，以其直观的现场感受、直接的教学互动、多方位的学习体验，在干部教育培训中得到越来越广泛的应用，受到了广大干部学员的欢迎。为了进一步提高现场教学效果， 笔者基于多年干部教育培训经验，以实践者的视角，对现场教学中存在的问题和如何进一步提升现场教学的效果作了初步的分析阐释，以期在总结经验的基础上取得更大创新、突破。

一、影响干部教育培训现场教学效果的因素分析

现场教学是由诸多相互关联的要素融合在一起的整体，制约和影响着教学效果。包含教学的目的、教学的内容、教学场所、教学流程及教学互动等。归结起来无外乎由三个基本要素构成，即教学环境、教学内容、人的能动因素。三个要素相互影响，相互渗透，从而营造出完美的教学效果。

（一）现场教学的环境因素

环境因素即教学场景，如生产现场、社会实践基地、调研场所、历史遗物遗址、纪念馆、博物馆等。现场教学最大的特色就在于教学活动的进行不是在课堂，而是在事物发生发展的现场，具有鲜明的直观性。教学现场为教学过程的生成提供了特定的情境和条件，教学场景是否符合教学的要求直接影响学员的注意力和兴趣点，间接体现为教学的效果。教学现场使潜在的、预设的教学目的和教学内容转化为鲜活的教学过程。

（二）现场教学的内容因素

现场内容因素主要包含教学主题、教学目的、教材等元素。教学主题是现场教学的核心。每个现场教学都要根据培训主题确定现场教学主题，主题不突出，课堂教学与现场脱节，就失去了将教学带入现场的意义。教学目的是有效实现现场教学的总抓手，根据教学目的选择相关的现场教学点，挖掘适合不同的教学需求独具特色的教学内容。现场教学教材是教学整体内容的具体体现，教材取自现场，必须将现场鲜活的素材变成生动的教材，依据不同的教学对象编写个性化的教材，以增强教学内容的针对性。

（三）现场教学的能动因素

人具有主观能动性，是促进现场教学活动的唯一能动因素。现场教学中的的核心要素——学员。现场是静止的，即便有再丰富的教学内容，没有人的参与，也不能称之于教学活动。因为有人的参与，现场由静态变为动态，从情境演变为教学环节，在教学环节中实现教学目标。因此，最大化调动学员的能动性，不断营造和创立良好的教学氛围，诱发学员创造力，提升教学品位，挖掘教学点深层意蕴，才能最终实现现场教学的潜在意义。

二、做好干部教育培训现场教学的重要环节

（一）精选现场教学点，增强培训针对性

首先选择开发具有典型性和特色鲜明的现场教学点。教学点的选择应符合教学资源丰富、现场条件好、感性材料鲜活、联系实际紧密、热门话题多的要求。要多角度开发，根据培训需要，实地调研，设计教学线路。要明确现场用于教学的目的和意义，征求现场方的意见，协商制定教学方案。应特别强调教学只把现场作案例剖析，而不是对教学现场功过是非的评判，从而取得理解和支持，自愿为此付出人力、物力和精力。其次熟悉教学现场的每一个环节。教学前教师要对现场所能提供的教学过程进行确认，协调教学时间、现场讲解和交流讨论的具体地点，设想在教学过程中，何时何地以及以何种方式讲解、观察和提问。并充分考虑现场教学的不确定因素，如场地、天气等，因时因地因人做好教学预案。

（二）设计和凝炼教学主题，编写现场教学教材

现场教学主题是教学内容的核心和灵魂。是指能够充分反映教学主旨，体现教学意图达到预期效果的核心内容。现场教学资源具有多元性，教师要根据不同的教学对象选择不同的教学资源，设计和提炼教学主题，将丰富的素材转化成教材。主题的设计要从培训目标、教学需求出发。一个资源丰富的教学点，可以开发出多种或多个教学主题。因此教师在确定现场教学主题时，尽可能使角度新一点、问题精一点、例证实一点、思路清一点、信息多一点。现场教学的内容应围绕教学主题安排，突出重点、相对集中，将内容细化，与专题教学、其他相关教学点的内容既要有分工，自成体系，又要注意融会贯通。教学主题的挖掘一方面要立足于国家政治经济的大背景和具体现实，对事实材料高度概括和提炼；另一方面要融入整个教学体系中，使教学点布局按照发展的逻辑、现实的需要来配置，形成以培训主题的实际需求为“纲”，以典型案例和现实为“点”，以事情的进程脉络为“线”，以不同的教学现场为“面”，纵横交错、有机连接的更丰富、更完整的教学资源网络。

（三）讲解点面结合，详略得当，引导和调节教学氛围

现场教学具有多变性和不确定性，充分调动和灵活运用教学点的各种教学资源，创设与教学主题紧密联系的教学情境，是开展好现场教学的关键。首先，精讲少讲，引人入“境”。精讲就是通过典型，举一反三；少讲就是讲观察角度，讲分析和解决问题的思维方法，讲难点、热点。要根据现场提供的教学时间和空间灵活留给学员足够的时间观察思考。其次，激发思维，参与体验。现场教学具有参与体验式教学的鲜明特征。通过现场事实，给学员以感官上的刺激，引发态度体验，激发学员自主学习和深入思考的自觉意识。再次，动态控制，排除干扰。现场教学的难点是控制难度大。现场教学课堂的开放性，不仅在于教学时空的宽泛，还体现在对教学主体以外的受众的开放上。需要灵活机智地处理问题，准确把握节奏，营造友好和谐的氛围。例如要针对现场出现的“突发性事端”，临场应变，始终围绕目标进行教学。现场情境的诸多因素，往往容易引导学员误入角色，在这种情形下，而是要调控节奏，创设具有思考价值的教学情境，使学员思维处于兴奋积极的状态，自觉回归到所设定的教学目标上。

（四）从“动”变“静”，巩固和提高教学成果

现场教学是从静态转变为动态，包括现场参观、讲授、调查、感悟等环节，但并不是现场教学活动的全部，还要保持现场教学的可持续性与长效性。一是学员学习成果的巩固。通过组织论坛、讲坛、分组研讨、撰写分析材料等形式，总结和交流学习心得，真正实现教学内容“入脑”、“入心”，使现场感悟最终转化为提升思想的潜在动力，指导工作实践。二是教师教学组织设计的总结。教师要跟踪和反馈现场教学的实际效果，及时总结现场组织、管理、活动实施情况，特别是教学过程的每个环节的到位情况，对实现课程目标的贡献等，以此完善和调整教学思路，使教学活动既有延续性，又能适应形势需要，有新突破。三是建设和完善现场教学。干部教育培训是终身教育的重要内容，现场教学并非是静止不动的，要根据教学情况，整合教学资源，尽可能地排除与教学无关的因素，丰富现场的感性材料与思想内涵。

三、做好现场教学应注意的细节

（一）不断开发新的教学点

要做好现场教学，必须不断开发新的教学点，赋予具有时代价值的新内容，挖掘新主题。培训人员要浏览政府网页等方法掌握国情省情，了解最新情况和动态，注重内涵挖掘，丰富现场教学资源。

（二）强化做好现场教学的团队意识

培训教员应对现场教学的选点、方案制定、教材编写、现场模拟等环节参与和熟知。现场教学是一项综合性很强的工作，培训工作人员不能理解现场教学的主题目标和核心内容，就无法有效组织学员参与现场教学及分组研讨，也难以做到对现场教学的评估与总结，更不能实现现场教学效果的不断提升的目标。

（三）严格现场教学的规范性和程序化

现场教学成本高，对培训效果的影响也大。现场教学从选点、方案制定、教材编写、现场点评、分组讨论等都要严格按照规范操作，绝不能随机而定，随心而定，那样只是走过场，既是人力财力的浪费，也不会收到良好培训效果。

参考文献：

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[3]陈胜利.应发挥现场教学在干部培训中的作用.北京交通管理干部学院学报，2007（1）：16～17.