《二泉映月》教学设计

朱秀玲

一、 创设情境，触动学生情感之弦

1. 同学们，喜欢欣赏音乐吗？今天这节课上，老师想先播放一段乐曲，在听之前，请看大屏幕——（屏显：① 这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，这位创作者是中国音乐史上罕见的民族音乐家。② 多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪。他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”）下面，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈自己的感受。（播放《二泉映月》乐曲节选）

2. 学生谈听完乐曲后的感受。

3. 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？（板书：二泉映月）知道作者是谁吗？（阿炳）简单介绍阿炳。

4. 为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，能创作出这样不朽的作品呢？今天让我们走进阿炳，走进他那贫病交加艰苦的创作历程。

【设计意图】从介绍《二泉映月》的影响和小泽征尔听完此曲的感受入手，激发起学生对这首名曲的欣赏期待。学生聆听名曲后，教师让学生表达欣赏后的感受，并简介阿炳的身世，自然引入课文学习，既奠定了全课的情感基调，又为学生用心灵感受阿炳的不幸命运做了铺垫。

二、 初读课文，感受课文语言之美

1. 检查自读情况。刚才同学们都用心朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（屏显词语）认识吗？

月光如银 月光似水 静影沉璧

双目失明 卖艺度日 经历坎坷

委婉连绵 升腾跌宕 步步高昂

2. 指导学生读出词语的内涵。那么美的月光，你怎么读呢？（指名读第一行，抓住月色的柔美，读出词语之美）第二行是讲阿炳的生世的，该怎么读呢？（指名读）谁能试着把第三行描写《二泉映月》的旋律也读出来？（指名读）把感情融入朗读中，齐读这些词。

【设计意图】教师引导学生有变化地朗读三组有代表性的词语，并指导学生读出词语的意思，唤醒了学生初读课文的整体感受，催生了学生对文本语言的深层解读。

三、 读中感悟，欣赏二泉景色之佳

1. 其实，“二泉映月”不只是一首乐曲，它还是无锡惠山的一处非常著名的景区。（出示惠山二泉的图片与文人墨客赞美二泉的有关诗句）

2. 课文中有不少地方是在写“二泉映月”这道风景，老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——（大屏幕出示，生朗读）

树木葱茏 藤萝摇曳

茫茫月夜 月光如银

一泓清泉 静影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而来

月光照水 水波映月

4. 听着你们的朗读，我仿佛看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈，那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润，那么空灵。美妙的月色，像梦境一样，让人陶醉，那就是无锡惠山的“二泉映月”。

5. 但是，这如银的月光，这清澈的泉水，这如诗如画的风景，对于双目失明的阿炳来说，只有什么？（黑暗）

四、 读悟想象，体验阿炳生活之苦

1. 阿炳的内心是怎样的？让我们一起走进他的内心世界。就在那个八月十五中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好

地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

2. 有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（板书：坎坷）请为“坎坷”换一个词语。（苦难、痛苦、穷困、屈辱、悲惨）同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的？看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。

【设计意图】抓住“坎坷”一词，通过找能表现坎坷的语句，指导学生朗读体味，进一步领会阿炳的悲惨境遇。由一个词，一步一步引导学生去咀嚼、反刍，真正做到了“提领而顿，百毛皆顺”。

3. 阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上没有写，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

场景一：那是一个大雪纷飞、寒风刺骨的冬天，双目失明的阿炳……

场景二：那是一个骄阳似火、烈日炎炎的夏天，双目失明的阿炳……

场景三：在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了水果摊，一个粗鲁的大汉……

请同学们任选一个场景，发挥想象，把你看到的画面写下来。

5. 这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声，一起读——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

当阿炳想起自己大雪纷飞的冬天，在街头卖艺却遭到路人的唾弃时，——（女同学齐读）

当阿炳想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，——（男同学齐读）

当阿炳想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，——（我们一起读）

当阿炳想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，他终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——（生齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

【设计意图】这一教学设计意在让学生主动积极地思维，走进阿炳的生活时代，感受阿炳内心的苦与悲。四次引读，情到深处，自然流淌。通过这种层递性的朗读，高潮迭起，把学生心灵深处的震撼释放出来。

五、 播放音乐，用心感受音乐之美

1. 一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。“阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。”就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。（播放二胡曲《二泉映月》，师生静静倾听）

2. 此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？（生交流）

【设计意图】乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。学生在倾听琴声的同时，也在倾听着阿炳的心声，他们的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地体味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

六、 升华情感，留住阿炳不屈精神

1. 面对苦难和痛苦，阿炳被苦难压倒了吗？阿炳可曾放弃对音乐的热爱？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？（板书：热爱 向往）

3. 是音乐带给了他光明，是音乐抚慰他孤寂的心灵。苦难本来给人们带来的，也许是悲痛，也许是哀伤，也许是哭泣。但是对一个命运的强者，对敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！（屏显齐读）“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。”

【设计意图】带着感悟来读，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。在这样的基础上，再让学生感悟阿炳的坚强不屈和对命运抗争的精神就比较容易了。《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难、战胜苦难的精神动力。在学生们的心中悄然播下精神“种子”，这是对这首世界名曲最好的诠释。

（作者单位：宿迁市宿豫区实验小学）