“每日一记”，让练笔有趣、有效

阎晶晶

在教学实践中，我发现日记是受学生欢迎的快乐习作法宝之一。因为日记是一种比较自由的写作形式，它素材鲜活，当天发生的事，当天写，不用苦于寻找素材；内容不限，爱记录下什么便记录什么，旨在表达真实感受；字数不限，有话则长，无话则短，不用苦于凑字数；体裁不限，自由表达，不追求内容完整，辞藻华丽。因为有了这么多自由，学生的习作必然是快乐的！有了自由，有了快乐，当然少不了方法的指导，否则日记就成了流水账。

一、 日记体名著引路，让写日记成为自己的事

指导学生开展“每日一记”活动，首先要让学生们明白：写日记是他们自己的事，是一件对自己有意义的事。

在新接手一批学生之初，我总是会给他们读上一段时间《爱的教育》。《爱的教育》是意大利文学家亚米契斯的一部日记体儿童文学作品。作者以一个三年级小学生安利柯的视角，观察周围的生活，用日记的形式，从第一学期的 10月17日开学，到第二学期的7月10日放假离开学校，记述了100篇日记体小故事。除记述在学校和家里发生的事之外，还有父母写给安利柯的信，以及老师在课堂上读给孩子们的10篇“每月故事”，篇篇短小精悍，感人至深，书里有侠肝义胆的小卡隆、善良好学的驼背小纳利、品学兼优的代洛西、大个子卡罗纳......每个人物都是那么鲜明，好像活在我们身边。

这样一天读一篇，读了一周之后，学生便对安利柯每天的的学习生活产生了兴趣，有时会追着我问：“老师，再读一篇吧！我们很想知道安利柯第二天又发生了什么事。”这时我便引导学生：“正是因为安利柯每天这么写日记，我们才知道他小时候的生活。如果咱们不记录，长大后在回忆某年某月某天时，就会是一片空白，多遗憾呀！我们也开始写日记吧！当一年过去，两年过去……你的日记写了厚厚的一本、两本、三本时，你就可以经常取出来回忆自己曾经的故事。说不定，还可以出一本像《爱的教育》这样的书呢！”

经过这样的名著引路，学生们便对“每日一记”充满了憧憬，个个跃跃欲试。“每日一记”便成为了学生自己的事情，他们是在用自己的笔记录自己的生活。写作是学生自己的事，也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达和写作能力。

二、 日记素材即生活，让日记记录自己的发现

学生的“每日一记”开始了。但是，“每日一记”记什么呢？实验初始阶段，不少学生每天最多的一个问题就是：“今天写什么呀？”学生写作苦，最苦便是不知道写什么！

虽然，我在实验前期，每日一读《爱的教育》，让学生对日记有了初步的了解，但旨在培养兴趣，并未在阅读感悟、体验素材方面加以引导。于是，我们又重温了一遍读过的故事，发现安利柯于“17日”记录了开学第一天的所见、所闻、所感；“18日”记录的是帕尔博尼先生对孩子的关爱；“19日”是罗伯弟为了救朱里奥被轧断了腿……学生们便在温故中发现：原来安利柯也是像我们一样坐在教室里，记录的就是身边发生的小事，记录下当天自己觉得最值得写的事情。

除了名著引路，我还经常“下水”示范找素材。这样的示范一般都在实验初期，一般都是即兴而至、信手拈来、点到为止。例如，电脑忽然“罢工”，老师手忙脚乱之后，便会故意露出惨淡的表情：“今天，又要成为你们的日记素材了！”或是，二生争斗，学生们急忙请来老师，老师站在一边大喝一声：“争斗二人不要停下，其他同学仔细旁听，今晚的日记中孰对孰错，待见分晓。”二人立刻罢斗，众生的日记也就有了着落。还有，班级文明之风有所懈怠，老师便可提议写“文明之风在我班”的学生重重有赏，于是一片欣欣向荣之气在日记本上呈现。再如，上课忽见一学生玩纸飞机不亦乐乎，老师便顺口来一段口头习作：10月19日，星期三，天气是秋高气爽，万里无云。本老师课意正浓，却看见后排一戴着眼镜的帅气男生，正研究着独一无二牌纸飞机。只见那飞机遍身洁白无瑕，透着高贵的光泽，折缝是一丝不苟的平直，显然是主人的爱物！但见，小主人将飞机置于左手，轻轻将它向右手一抛，那小家伙乖乖巧巧、不偏不倚地降落在右手掌中。他刚想把飞机往回抛去，目光却撞见讲台上一长发美女教师笑盈盈地望着他，讲述着刚刚发生的故事。于是，他立马藏起飞机、坐直身子、扶正眼镜，好一副认真听讲的样儿。知错能改，当以表扬！于是，一阵笑声、掌声后继续上课。

在引导和实践中，学生发现只要是身边事都能写，日记素材宽泛起来。自由的题材，让学生们都能积极主动地去发现身边可写之事，呈现的素材也五花八门：路上被狗追赶、仓鼠大逃亡、不要插队、跟踪老师……学生们每天如此一记，都是记录自己想记、愿意记的事情，日日年年下来，自然积累了丰富的习作素材。习作时，只需从日记宝库里将素材提取出来，稍加润色就好，便不用担心习作课时“无米下锅”了！

三、 “接龙日记”大家评，让日记拥有自己的语言

源源不断的习作素材，解决了“写什么”的问题。我在“怎么写”日记方面，并没有对学生进行系统的指导，而是提供平台，让学生用自己的语言，真实、通顺、完整地描述自己看见、听见的事件及想法。

这个平台即“接龙日记”大家评。我的班级里有一本“接龙日记本”，每天传一人。每天晨会课，我便组织学生开展“接龙日记”大家评活动。首先是我的发布会，由“接龙”同学向大家发布自己的日记，谈谈选材的初衷；接着是“我有疑，我来问”，由“评论团”全体成员（全班同学）就“接龙日记”不明处发问，作者就同学们的发问重新组织语言，把话说明白；再是“我要增色，我来说”，同学们对文章进行修饰润色，可以送上一些妙词佳句，可以添上一些比喻、拟人、夸张、排比的修辞，还可以送上一个抢眼的题目，由作者筛选采纳；最后是“新品呈现”，作者将修改后的“新品”朗读给大家听，等待星级评定。在这样的自改与互改中，“日记”呈现出自主“选材——写顺——写活”的过程，这样的评改是群体参与的过程，每个学生都有思考，都有收获，评改出属于他们自己的语言，自己的精彩。例如，有一则“接龙日记”未改前是这样的：

1月20日 星期二 天气：晴

抢 答

语文课上，阎老师给大家玩了一个“抢答”游戏。同学们都按捺不住了，为了加分，大家都开始拼命了！“老师，我知道！”“请我，请我！我懂！……”教室炸开了锅。最终，阎老师请黄李军回答，他答对了。所有人都趴在桌上，唉声叹气，叹气声充满了整个教室。接着，阎老师又问了一个问题，此时，教室里人声鼎沸，同学们的抢答如闷雷滚动，叽叽喳喳地响成了一片。抢答真激烈呀！（林晨萱）

“接龙日记”改后：

1月20日 星期二 天气：晴

抢 答

语文课上，阎老师给大家玩了一个“抢答”游戏。同学们都按捺不住了，为了加分，大家都开始拼命了！“请听题——作者把战车师比喻成什么？”“老师，我知道！”“请我，请我！我懂！……”教室炸开了锅，大家都站了起来，有人甚至跪在了桌子上。大家都举起一只手，咬紧牙关，恨不得把其他与自己抢分的人吃光。整个教室几乎成了手的森林，手的海洋，这些手几乎淹没了阎老师。最终，阎老师请黄李军回答，他答对了。所有人都像一只只泄了气的皮球一样，趴在桌上，唉声叹气。叹气声充满了整个教室。接着，阎老师又问了一个问题：“骑兵师来时，是几马并行？”此时，教室里人声鼎沸，同学们的抢答如闷雷滚动，叽叽喳喳地响成了一片。这声音完全盖过了此时的下课铃声。抢答真激烈呀！（林晨萱）

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这样一天天的评改，一天天的自省，日积月累，长此以往，学生便渐渐完善了自我语言，形成了自己独有的语言表达风格。

四、“ 每日一记”笔聊，让日记成为美好的回忆

日记的点评不同于一般习作批改的一板一眼、眉批总批。它应该是一种笔聊，就文章的题目、选材、观点、语言，跟学生聊上一两句。

班上的小班长曾经在日记里这样向我提问：我有一个怪爸爸，他很注意我的学习习惯，也很注意我的学习态度，从小他就要求我做任何事情一定要一心一意，稍稍有一点马虎，他就要大发雷霆。爸爸给我买了很多很多书，经常与我谈谈书里的内容，最近我们在研究《孙子兵法》。爸爸还很喜欢带我出去四处走走、看看，我觉得他挺注意锻炼我的。但是，他从来不重视我的考试，不关心我的考试分数，从来不问我考多少分。我挺纳闷的，觉得他真怪。阎老师，您觉得呢？请写上您的看法。

我看了以后，真佩服他爸爸的睿智。我这样写道：真羡慕你有一位好爸爸，他不但不怪，而且很可爱。他注重你的学习习惯、学习态度，从小训练你专心致志地学习，所以老师才能看到无论听课、作业还是考试，都全神贯注的你；他很爱给你买书，并和你一同看，使你的课外知识储量成倍增长，也比别的同学更善于思考；他总带着你东奔西跑，让你有丰富的生活体验，因此你的生活总是新鲜的，你笔下的写作素材也是源源不绝的。爸爸在各方面塑造你，已经知道自己儿子有多棒，有多爱学习，又何必拿考试这只大老虎，来增加你的压力呢？

第二天，学生给我回话：阎老师，谢谢您！我明白了，不是爸爸不关心我的学习成绩，不是他不抓我的考试复习，而是他太厉害了，人家从面上抓，他是往根儿里抓呀！我心里还老埋怨他，其实真的应该好好感谢爸爸！

这样的评点，这样的互动，充分调动了学生写日记的积极性，学生写日记的兴趣越来越浓，习作能力自然就越来越强。一段时间后，学生们再翻开曾经写过的日记，一段段“笔聊”就会成为同学们美好的回忆，激励着他们不断地写下去。

正如鲁迅先生所说：作文偏偏无秘诀。就让学生们写日记吧！写他们亲近的、喜欢的、向往的，让他们自己切磋打磨、互评互学，老师再附上几句贴心的、暖心的评点。日复一日，年复一年，他们的写作能力一定能驾轻就熟、炉火纯青！

（作者单位：福建省建阳师范附属小学）