悦读，创造完美的审美体验

刘焱峰

培根曾经说过：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”在语文教学中，教师也要采用各种丰富多彩的教学方法激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到完美的审美体验，真正做到“悦读”。要让学生进入悦读的状态，教师必须把握好学生的审美体验，根据学生的心理特点采取一系列的教学方法，让他们在领悟文本内涵的同时感受到阅读的快乐，在自主阅读中挖掘阅读潜力，发展阅读思维。

一、激发兴趣，让学生乐于读

萨迪曾经说过：“没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟儿。”要更好地激发学生的求知欲，让学生在求知欲的促使下对阅读产生兴趣，让他们从被动地“要我读”变成“我要读”，就要对学生的感官进行必要的刺激，让他们的感官系统充分地调动起来，思维更加活跃，更好地投入到学习中去。

采用多媒体课件等方法能够有效地激发学生的学习兴趣，让他们更好地融入到阅读之中。例如在学习“湖山沉思”这个系列的课文的时候，我便采用了多媒体的方式来安排教案。我给学生展示了很多和荒野、草原美丽风光有关的图片，并且结合课文的内容给学生展示了一些环境遭到破坏之后呈现出的场景，包括动物被捕杀、植被被破坏、森林被砍伐等图片，同时配上相对应的音乐，让时而欢快、时而凝重的音乐带领学生进入思索之中。在这个基础上，我向学生提问：“大家知道为什么图片中那些美好的自然景观会渐渐地被破坏吗？如果大家想要明白人和大自然之间的关系，那么就一起来阅读课文吧，看看我们能够在文章中得到怎样的启迪。”这些图片已经引发了学生的思索，激发了他们的阅读兴趣，在这个基础上让学生投入到课文的阅读之中，他们就会产生强烈的探究欲望。

除了采用多媒体课件的方法以外，教师还可以联系学生的家长，在家庭教育上下功夫。家长可以在家庭中给孩子树立一个爱读书的榜样，和孩子一起悦读。

二、指导方法，让学生热爱读

要更好地感受阅读的快乐，光有一定的阅读情境还是不够的，教师还要教会学生一定的阅读方法。“工欲善其事，必先利其器”，有了好的阅读方法，就有了跨入悦读境界的良好基础。

教师可以对学生进行阅读方法的指点，让他们扩充阅读的量，提高阅读的质，掌握阅读之法，促进学生更好地悦读。例如在学习《前方》这篇课文的时候，我告诉他们要抓住阅读的几个点，然后理清文章的脉络，最后掌握整篇文章，且不可一个字一个字地死抠字眼儿。我首先让学生抓住文章的课题，让学生在阅读文章的同时思索一下，文章题目的《前方》是否指的是方位中的前方，还是说有什么特别的含义。在充分理解课题的含义之后，我又让学生抓住重点段落，对一些较难理解的词句进行深入理解，如思索一下：“坐在车上的人前方到底是什么呢？是旷野还是家呢？为什么这么说？”“作者提出，人生实质上是一场苦旅，他为什么这么说呢？从文章的哪些地方能看出这一点呢？”在掌握了这些重点片段后，还要让学生对文章的中心思想进行思考，这样才能够更好地满足对一篇文章的整体把握。

掌握了一定的阅读方法能够促进学生更好地阅读，让他们能够根据阅读内容的不同选择精读、浏览等各种阅读方法，从而在阅读的质量上有所提高，在爱上阅读的同时也能够明白书中的深层次内涵，让阅读更有效果。

三、设计提问，让学生领悟读

在给学生营造完美阅读体验的时候，教师要时刻注意启发学生思索领悟，正如波尔克所说的那样：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”所以促进学生在思考中阅读，更好地领悟文章中的各种要点，这对于教师来说是十分重要的。

为了让学生在阅读中领悟文理，教师可以采用巧妙设计提问的方法来引发学生思索，让他们一边读一边想。我在教授《荷塘月色》这篇课文的时候，就用一系列的问题来引发学生思索，并且用多样化的问答形式来活跃课堂气氛。在这篇课文中有很多精美的句子，这些句子不但文采出众，而且还蕴含着相当丰富的意蕴。为了让学生更好地掌握这些重点句子，在阅读句子的时候产生更好的审美体验，我提出：“作者在欣赏荷塘的时候，为什么会突然想起古代采莲的情景呢？这样写的目的是什么？”“作者在文章中提到‘惦着江南，这又是为什么呢？这反映了作者心中怎样的感受呢？”“作者在欣赏完荷塘的美景，回到家中之后，心情又是如何的呢？作者在这里特别提到妻子已经熟睡了，他为什么要特别提这一句呢？这一句算不算是和文章主题无关的冗笔呢？”这些问题始终围绕着整篇课文展开，让学生在阅读课文的时候时时刻刻都开动脑筋进行思考。为了让问答的形式多样化，我除了让学生个人回答问题以外，还让他们以小组为单位来思考问题，讨论问题，通过集思广益的方法来促进学生领悟文章。

教师在设计提问的时候不仅要将文章中的关键问题都涉及，同时还要注意掌握提问的方法。如果整堂课都是你问我答的话，那么反而会使教学变得枯燥呆板，会大大减少学生阅读的乐趣。因此教师必须要把握好问题的难度，同时采用单人答、小组讨论答等多样化的方法来更好地安排各种问题。

四、适当竞争，让学生争相读

要让学生在阅读之中不断求索，有所领悟，教师还要采用各种方法来促使他们在阅读中产生竞争意识，让他们争相阅读各种有益的书籍。在必要的时候，教师可以开展一些和阅读有关的精彩活动，用活动来刺激学生更好地投入到阅读之中。

适当地举行一些有竞争性的活动可以更好地促进学生学习。例如在学习《五人墓碑记》这篇课文的时候，我首先让学生组成若干个学习小组，然后展开自主阅读，并且将自己不懂的词句拿出来，在小组之中进行讨论。我提出问题，让学生以小组的形式争相回答，看看谁对这篇课文最为了解。题目的范围比较广，有的是关于词语解释的，也有关于文言文基本知识的，同时也有关于文章主旨、思想、主要内容的，题目的范围涵盖了《五人墓碑记》的方方面面。如“《五人墓碑记》中的五人是哪五个人，他们是因为什么原因而死的？”“这篇文章和一般的碑记有什么不一样的地方？”“作者写这篇文章的目的是什么？”经过这样一个小型的竞赛，学生们的阅读兴趣被激发了出来，他们在小组学习的时候都愉快地投入了进去，对文章的方方面面都进行了细致入微的了解，深切地感悟着文章的一切。

在安排学生进行竞争阅读的时候，形式也可以是多样化的，不仅可以安排个人赛，也可以安排集体赛，让若干个学生组成一个阅读小组，让他们合作讨论一些问题，查询一些资料，这样能够让学生在团结合作之中得到更大的进步。学生的阅读积极性在竞争阅读中将有效提高，审美体验也会更加敏感，悦读的效果也会更好。

五、联系扩展，让学生体验读

教师要带领学生扩展阅读，要有选择、有层次地选择一些和课文有关的课外读物，让他们在阅读中开阔视野，更好地体验阅读的快乐。教师在这个过程中可以担当带领者的角色，可以给学生适当的提示，促进他们更好地体验阅读的乐趣。

例如在学习《祖国土》这篇课文的时候，我想要让学生更好地理解诗歌能够用来表达作者的感情，明白创作诗歌的时候要投入自己的情感，要用各种诗歌的意象来展现自己的写作意图和写作情感。为了实现这个教学目的，我采用了联系扩展的方法，让学生自主地寻找其他的诗歌来阅读。诗歌的形式可以不拘一格，可以是古典诗词，也可以是现代诗歌，可以是中国的，也可以是外国的，但是这些诗歌都必须要和《祖国土》一样反映出诗人心中浓浓的爱国情怀。学生们以此作为目标，在图书馆和网络上展开了搜索，他们很快地找到了各种形式的爱国题材诗歌，有的是现代诗，如艾青的《我爱这片土地》，有的是古典诗词，如文天祥的《过零丁洋》，也有的同学找到的是外国的诗歌，如莱蒙托夫的《祖国》。这些诗歌虽然形式多样，但是他们都体现了诗人的爱国主义情怀。

阅读要有所超越才能够收到更好的效果。教师可以适当地给学生推荐一些和课文有关的或类似的文章，让他们开拓眼界；也可以联系学生的生活，推荐他们阅读一些适合他们这个年龄段的书籍，让他们的阅读面和知识面能够得到扩展，看得多，看得广，看得更快乐。

总之，要进行“悦读”教学就必须要以兴趣作为导向，让学生进行体验式阅读，教师要充分挖掘各种阅读素材，鼓励学生自主阅读，让他们在阅读中感受到乐趣。