《家》教学及设计浅析

胡守琳

【教材解析】

《家》是苏教版小学一年级语文上册的第五课。这首儿歌通过一系列丰富多彩的比喻，表现了少年儿童热爱祖国大家庭的思想感情。整首儿歌紧扣一个“家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鸟、鱼儿、种子和蓝天、树林、小河、泥土之间密不可分的关系，从而让读者领悟到“家”的内涵，而祖国就是美丽的大花园，儿童则是花园里的花朵，祖国成了儿童的“家”，也是从儿童和祖国密不可分的关系来说“家”的。

【教学目标】

1.读准本课的生字词；

2.读准诗歌中出现的“种子、鱼儿、我们、的”的轻声音节；

3.能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学重点】

读准本课的生字词；能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学难点】

读准诗歌中的轻声音节；能够从“读正确、读通顺、读好听”三个层面朗读课文。

【教学过程】

一、趣味谈话，引入新课

1.今天是我们第一次见面，谁愿意站起来告诉老师你叫什么呀？

2.你知道老师姓什么吗？我写给你看。认识这个字吗？你从哪里认识的？

3.老师还想考考大家，这个字你认识吗？（课件出示：家）

4.你从哪里认识的？

设计意图：在课伊始通过互相介绍姓名，营造轻松的课堂氛围，拉近师生彼此间的心理距离；随后以“考考大家”引出课题“家”，承接自然流畅，既引出了本课的课题，又极大地激发了学生的学习之“乐”。需要说明的是，教师有意识地让学生说说自己是怎样认识这些字的，是利用评价语言告诉和鼓励学生可以通过各种途径（在书中、在生活中等等）去识字。

5.我们每个人都有自己的家，你能跟大家介绍介绍你的家吗？

（学生介绍自己家，教师及时评价）

6.如今我们每个人的家都是那样的温馨舒适，拥有齐备的生活用品和现代化的家用电器。可是你知道吗？很久很久以前的人们，家里可没有这些。对他们来说，家就是一间房子（课件出示房子图片）用来挡风遮雨，放些简单的生活用品。因为食物的匮乏，家里还要养一头小猪（课件出示小猪图片）用来填饱自己的肚子。有了这两样就是一个家了。后来，人们根据房屋和小猪的形象写成了“家”字（课件出示最初的“家”字），最后又演变成我们今天看到的这个“家”字（课件出示“家”）。来，跟老师一起读一读这个字！

设计意图：此处的教学，教师用通俗易懂的语言说明了“家”原本的含义，又借助多媒体展示了“家”这个字的演变过程，使学生从“义”和“形”上充分认识理解了汉字“家”，真实有效。

二、合作探究，逐层朗读

1.请小朋友们把书翻到83页，请你借助拼音读读这首诗，遇到不会读的、不容易读好的字词就多读几遍。捧起书，开始吧！（学生读书，教师巡视并纠正读书的姿势）

2.读好了吗？谁愿意读一读？

蓝天是白云的家

①“白云”这个词，你能带着大家读一读吗？

②谁愿意再读读这一行？

③会读的小朋友我们一起来读一读。

树林是小鸟的家

①字正腔圆，老师还想听听，谁读？

②男生能读给我们听听吗？

③女生呢？让我们也来试一试吧！

小河是鱼儿的家

①这一行你还会读吗？（学生读）

你的声音很响亮，可是有一个词语的发音还不太准，知道老师说的是哪个词语吗？（课件出示：鱼儿）仔细看看它的拼音，谁来读读这个词语？

听到了吗？这名同学把这个词语读得特别好。你再把这个词语读一遍给我们听听。（课件出示：鱼儿）听出来他是怎样读这个词的吗？知道为什么吗？

（上述语言根据学生的实际反映情况，教师作出对应的反馈与引导）

②它原本读成“儿”，你能为“儿”找找好朋友吗？（学生组词）

③在这个词语中，后面这个“儿”字声调小帽被拿走了，我们把这样的词语叫作轻声音节。在读的时候，前面的字正常读，后面的字要读得轻一点短一点，你听（教师读），跟老师读。

④放到句子里面再读一读。

泥土是种子的家

①这一行中也有一个轻声音节词，你找到了吗？

②像刚才那样，先读读这个词，读准了以后再读读这一行，自己练一练。

③谁来向大家展示展示？

④你还能想到哪些带有“子”这样的轻声音节词语？

⑤谁能把这两行连起来读一读呢？注意读好轻声音节。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家

①谁愿意把这句话读一读？

②你不光读出了轻声音节，还把这个平舌音读得特别好！谁能像他这样读？

3.如果老师把拼音去掉，你还会读吗？除了这几个轻声音节外，还有那个反复出现了6次的“的”，读它时也要轻一点短一点。

设计意图：语文新课程标准提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。小学低年段教学应该把识字放在重要位置上，其重要途径即为“随文识字”。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。“随文识字”运用得好，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。因此在这一环节中，教师着重引导学生随文识字，认读字音，如“白云”“鱼儿”“种子”等词语，尤其是“鱼儿”和“种子”这两个有轻声音节的词。教师在引导学生读好轻声音节的同时，还进行了拓展，让学生说说生活中遇到的其他带有“儿”“子”的轻声音节词，帮助学生积累词语，丰富其词汇量。与此同时，教师在教学生读准词语的基础上，进一步引导学生“读通句子”，教学扎实有效。

4.读准确了，读通顺了，真了不起！想不想把这首诗再读得更好听些？老师送你一个小法宝，你瞧！（课件出示停顿符号）

5.这条小斜线“/”叫停顿符号，它表示当你读到这里时，要稍微停一停。

6.那下面这几行的停顿符号该放在哪里呢？

7.同桌两个人你读给我听，我读给你听，听一听，他读出停顿来了吗？他读得好听吗？

8.谁来读一读？（指名读，男女生比赛读）

设计意图：在“读准字音”“读通句子”的基础上，教师激趣，送给学生“小法宝——停顿符号”，引导学生将句子读好听。从“读准音”到“读通顺”再到“读好听”，层次清晰，环环相扣，井然有序，学生学得有味，教师教得轻松。

三、整体朗读，情感提升

1.带上课题，我们一起读一读好吗？（配乐、学生齐读）

2.好听吗？喜欢吗？好东西一定要记得分享，下课之后可以读给小朋友听，回家后可以读给爸爸妈妈听，好吗？

【板书设计】

5.家

白 云 泥 土

鱼 儿 种 子