如何做好小学英语词汇教学

张海艳

[摘要]在小学英语课堂教学中，词汇是基础，想学好英语，必须得过好词汇这一关。教学中要求教师既要帮助学生扎扎实实地记好单词，又要认认真真地运用好教学方法，通过培养学生自主学习能力来激发学生记忆词汇的兴趣，唤起学生认真对待英语的情感，养成良好的记忆词汇的习惯，提高课堂教学效率。

[关键词]教学方法;词汇;兴趣

在英语课堂教学中，词汇教学起着至关重要的作用。教师应采取适当有效的词汇教学方法，培养学生学习英语的持久兴趣，提高学生英语学习的能力，从而保证英语教学的质量。在小学阶段学生随着年级的升高，词汇量也随之增多，如何让他们在课堂上记忆更多的词汇，提高语言的综合运用能力，已成为学生学好英语的关键。

一、运用多媒体激发学生词汇学习的兴趣

小学生有很强的好奇心，对异国文化有浓厚的兴趣，他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力，乐于说，不怕出错，乐于学，有较强的表现力和参与的欲望。小学生刚刚接触到英语都特别感兴趣，对于简单的词汇乐于模仿学习，在小学阶段学生更容易习得语言，所以这个时期要将学生的英语词汇基础知识不断地扩充。没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。有效开展词汇教学才能使学生在轻松的英语环境中不断体验到成功的喜悦，提升他们学习的兴趣和信心，从而养成良好的英语学习习惯。

小学生活泼、好动，敢于表现，在课堂教学中，教师要用形式各异的教学方法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。多媒体教学方法适于这个年龄特点的学生，如利用多媒体的图片、音频和视频等特点激发他们的好奇心，从而学习词汇的意义和发音，由简到难，树立他们学习的自信心。课堂上教师应关注每个学生的情感体验，面向全体，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，这样不仅能为词汇学习创造和谐的师生氛围，而且能为学生提供多种词汇练习形式。每个学生对记忆词汇的能力是不一样的，有的学生记得特别快，有的同学就相对慢些，对这些慢的学生教师要更加关注，同时借助多媒体教学手段给学生留下深刻的印象，提高记忆词汇的效率。运用多媒体逼真的影像、声音和动感等使学生建立形象思维，大大提高学生记忆的效果，使学生能很好地感知所学的内容。如在学习天气变化的词汇rainy、cloudy、snowy、sunny，用图像视频直观地展现给学生，学生亲眼看到视频的各种天气变化，对词汇就更感兴趣了，同时学生的眼、耳、口多种感官一齐动，对所学的词汇记忆就变得更简单了，大大降低了学习词汇的难度。教师还可以在有限的教学时间内大幅增加实践练习的数量，突出教学重点词汇，节省教学时间，提高课堂效率。

二、运用多种方式巩固强化词汇记忆

在英语词汇学习过程中，记忆是一个重要的环节。教师要将所教学的知识不断地重复与强化，帮助学生“温故知新”，为听、说、读、写打基础。词汇教学中教师要循序渐进地不断强化词汇学习，如课前一分钟展示，巩固复习所学的词汇，同时教师应及时有效地进行课堂评价，使学生明白复习词汇的重要性。教师更要重视学生的课前预习，每单元我都设计词汇预习表，把一周的教学内容按课时分开，使学生根据教学内容预习新词。如单词enjoy，学生根据音标自学词汇，然后造句，I enjoy playing computer games.通过反复的操练，使学生对词汇记忆更加深刻。学生要同时预习课文内容，感受新知，把课文中不会的生词通过查找《英汉字典》完成，这样有步骤地进行课前预习，使学生对新课有了认知。在学习Unit6 There are four seasons in a year.这一课时，词汇有sweep the snow、make snowmen、pick apple、cut rice、fly kites、farm the land，看着要学的词汇有很多，其实真正的新词只有sweep、pick、cut、farm。学生课前预习过，知道自己会哪些词汇，哪些是新的词汇，哪些是以前学过的。课堂教学时学生学习的范围缩小了，学习效率更高了，同时感到越学越有趣了。

课堂教学中教师应检查预习的重点内容，首先是朗读展示，表现好的小组加分，连续一周表现突出的小组获得星级小组称号，学生为了自己小组的荣誉都会积极主动学习。教学过程中每节课要对重点词汇进行检测，听写过关，这一部分学生会感觉困难，学生们往往会读、会拼，但记忆起来却有难度，怎么办呢？我在教学中给学生范围让他们课前预习，课中给学生时间自主学习，同时把记忆词汇的量缩小，这样学生记忆词汇的积极性会更高，效果也更好。对于那些学习效率高、记忆快的学生让他们通过预习去拓展知识量。学生很难一节课都注意力集中到学习上，他们在课堂的后半节课容易疲倦，因此在课堂上教师要调动学生的积极性和兴趣，给学生充分自学和小组合作学习的空间。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，让学生教学生，调动学生学习的兴趣，感知学习的乐趣，收获学习的喜悦。

三、创设情景，进行有效的词汇归类

教师教授词汇时要避免单调的直接认读，应努力创设情景。用创造情景法进行词汇教学，能充分调动学生的感官，使学生积极投入课堂教学活动之中，为学生营造一个轻松愉快的学习环境。如利用图片创设情景，学习pick apples时，教师预先把一个苹果树的图片贴到黑板上，课堂教学中边从树上摘苹果边说：pick apples;然后拿梨的图片，这时学生很快就会说pick pears。可见，通过这样的情景，学生能自然领会pick的意思，同时学生会说出很多水果的英语词汇：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教师可以借助图片说：What colour is the apple tree？学生看图会回答：Its green.自然说出颜色的词汇：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教师引导学生在特定的情境里把词汇套入句型中反复练习，直到学生灵活运用。endprint

课堂教学中，教师可以把已学过的词汇和本节课的新词联系在一起，及时整理，归纳词类，帮助学生构建词汇体系。同时通过情景化的教学设计，让学生灵活运用词汇，在生活化的气氛中自然表达，从而使学生在语言环境中不知不觉学会了词汇，并能留下深刻的印象。这种教学方法是扩充学生词汇量的重要手段，也是巩固学生词汇记忆的好方法。学生会用所学的词汇进行口语交际，加深记忆并转化为自己的知识储备，为以后学习打下坚实的基础，还培养了他们学习的主动性和自信心。

四、活用chant到英语课堂教学中

小学生活泼好动，对节奏感强的chant特别感兴趣。教师在英语词汇教学中灵活运用chant，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去，提高课堂教学效率。教师应把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。在进行词汇教学时，教师可以根据不同的词汇组合进行chant练习，如oo字母组合，Theres a swimming pool， In my primary school. I like swimming in the pool. I think swimming is cool.学生边拍手边chant。教师把新授的词汇放在chant中，让学生在轻松的气氛中有节奏地吟唱熟悉新词，增强了词汇教学的趣味性，也培养了学生对词汇的兴趣。这样，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的词也很快会被记住。随后，可以进行小组竞赛，学生热情高涨，会在不知不觉中掌握知识，巩固所学的内容。教学过程中教师要注意进行合理的评价，关注每个学生的学习状态，善于发现学生的“闪光点”，轻松愉悦地走进学生的心灵。师生互相学习，和谐发展，激励学生去学习、理解、运用词汇，从而使学生能够运用所学的词汇进行简单的口语交际。教师在课堂教学中促进师生间的有效互动，会使学生在学习中体会成功的喜悦，增强学习的自信心和学习词汇的兴趣。

在小学英语词汇教学中，教师要遵循小学生的身心发展规律，创设符合学生年龄特点的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，培养学生养成良好的记忆习惯，从而有效提高英语课堂的教学效果。

参考文献：

[1]马志平.给青年教师的建议[M].北京：世界知识出版社，2013.

[2]陈琳.小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 史玉英）endprint