浅谈如何调动学生学习数学的积极性

刘洋

[摘要]《义务教育阶段数学课程标准（2011版）》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。可见，教师的教和学生的学都是非常重要的。教师在教的过程中应注意策略和方法，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，把学习的主动权交还给学生，成为学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。

[关键词]数学;评价;自主探究;小组合作

在新形势下，小学数学教师的教育教学工作充满了挑战，教师应转变教育思想、勇于改变教学方法，激发学生的学习兴趣和学习热情，由要我学变成我要学，由苦中学变成乐中学。小学生好奇心强、好玩、好动、注意力容易分散，面对这些状况应如何调动他们数学学习的积极性呢？

一、“教师的教”的转变

作为小学数学教师，想要调动学生学习数学的积极性，就必需积极转变自己教的方式，恰当创设教学情境，合理使用教具、学具和信息技术，设计多样化的作业内容和形式，将个人评价与小组评价相结合。

1.教学情境的创设

数学学习接触的大多都是稍显枯燥的符号、概念、公式、法则、图形等，学生本就容易产生焦虑、紧张、恐惧、厌恶等消极的情绪。数学教师只有在备课时认真钻研，结合学生的认知基础和心理状态，精心构思，巧妙设计，选择恰当的教法和学法，在教学过程中营造积极和谐的课堂学习氛围，创设引人入胜的课堂教学情境，才能吸引学生的注意力，安抚学生紧张的情绪，激发学生强烈的求知欲望，主动进行探索和交流，从而理解和掌握新知识。

例如，我在教学《几百几十加、减几百几十》时，考虑到学生在二年级下学期已经学会了两位数加、减两位数笔算、口算的方法，也知道在笔算两位数加、减两位数时应注意什么，因此我充分利用学生已有的知识基础，通过复习为新知识的学习做好铺垫，我又考虑到学生的年龄和心理特点，以“森林王国”的情境导入新课。教学情境的创设不能虎头蛇尾，“森林王国”的情境贯穿教学始终，我设计了“爱我家园、清除白色垃圾”的情感、态度和价值观的教育，引导学生帮助“环保小卫士们”解决环保中的数学问题，解决“我是森林小医生”的纠错问题，开展挑战“智力大闯关”等学习活动，有效调动了学生学习数学的积极性。尽管这是一节枯燥、繁琐的计算课，但是合理教学情境的创设却让学习充满了乐趣。

2.教具、学具以及信息技术的使用

在教学中，教具和学具的使用能有效促进学生的数学学习;随着信息技术的发展，信息技术也在数学教学中逐步发挥了积极的作用。教师应该在教学中恰当运用教具、学具和信息技术，更好地促进数学教学。

（1）教具和学具的使用

小学生的数学思维缺乏条理性和逻辑性，以形象思维为主。教学过程中合理使用教具和学具，能培养学生的观察能力、动手操作能力、反思能力、语言表达能力及创新能力等。学生在刚接触某一新的数学知识时，头脑里是很空的，如果教师能把数学知识转化成具体的、可观察的、可操作的教具和学具，能让学生的学习兴趣倍增，促使学生边观察、边操作、边思考、边表达，进而培养学生的观察能力、动手操作能力、反思能力和语言表达能力。

（2）信息技术的使用

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中。在课堂教学中，利用多媒体信息技术对文字、声音、图片、影像等信息进行编辑，可赋予知识有声有色、图文并茂的效果，不但可以提高学生学习的主观能动性，而且能给数学课堂注入新的活力。

3.作业内容和形式的多样化

以往数学作业的内容和形式过于单一，学生对做作业没有兴趣，想要改变这种现状，就需要深挖教材，结合学生的喜好和学生数学能力发展的需要，改变作业内容，创新作业形式。

（1）作业设计力求准确，实施分层教学

课内外作业均要经过精心设计，采取“基础练习+个性作业”的形式，针对学生不同的学习水平，分层设计作业，弹性教学，因材施教。例如，可以将练习册上的作业分成三部分：基础题、提高题和选做题，学生可以根据题目的难易程度，自主选择是否完成选做题。为了鼓励学生大胆尝试解决问题，我设计了“我是小老师”的讲题活动，学生积极性很高。当然，我也会根据学生讲题的情况，及时给出评价和个人奖励。

（2）作业设计力求有趣，实施多样化教学

结合学校对数学学科的要求，为了培养学生整理与概括数学知识的能力，每单元结束后，我会要求每名学生尝试梳理本单元的知识体系，制作成“单元知识梳理”手抄报;为了增长学生对数学学科的见闻，我会适时留手抄报作业，让学生通过多种途径了解数学名人名言、数学家的故事、数学寓言等;为了帮助学生反思自己的错误，我以错题本为载体，督促学生达到少错不错的效果。

4.个人评价和小组评价相结合

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。学生都渴望得到教师的赞许，教师对学生的一个微笑、一个眼神、一个动作等，都是在评价学生。评价作为师生交流和沟通的桥梁，应贯穿课堂教学的始终，课前、课上、课后都要对学生进行评价。我采取了个人评价和小组评价相结合的方式，针对学生个体或小组的表现给出评价。评价可以是口头评价，也可以是奖状、评价卡或奖品，当然，也可以应用先进的现代信息技术进行网上评价，我校就利用“中小学素质教育评价平台”，针对学生课前预习作业的检查情况、课中学习态度情况、课后掌握反馈情况以及各类数学竞赛情况等，教师及时给学生加分、减分、发放数学卡。其实，每一名学生都希望收获老师的肯定和赞许，没有表扬学生就没有了学好数学的信心，就会降低学习数学的积极性。作为教师，应当公平、合理、及时地对学生进行评价，激发学生学习的积极性，不断地让学生感受到“我能行”的成功学习体验。

二、“学生的学”的转变

教师的教学方式需要转变，学生的学习方式也需要转变，以往学生等着教师灌输知识的想法早已不可行，学生应该学会自主探究和合作交流，师生共同解决学习中的问题。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观、处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验、处理好直接经验与间接经验的关系。

1.鼓励学生进行自主探究学习

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，要求学生成为课堂的主人，在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动口、动脑，主动获取知识。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知。教师应想方设法激发学生的探究欲望，给学生自主学习的时间和空间，鼓励学生进行自主探究学习。

2.鼓励学生进行小组合作学习

小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力水平、个体差异等组成若干个学习小组。在教学过程中，教师应积极组织学生进行小组合作学习，并引入小组竞争机制，形成组内合作、组间竞争的关系，将传统的师生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向交流，激发学生的表现欲，让学生在合作学习中畅所欲言，在小组长的带领下统一观点，交流不同看法，当数学学习的小主人。小组合作学习不仅提高了学生学习的主动性和积极性，而且促进了师生、生生之间良好的合作关系。

总之，小学数学教师应利用一切有利因素，通过转变“教师的教”和“学生的学”的方式，让学生处于最佳的心理状态，变被动学习为主动学习，激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，从而达到传道、授业、解惑的目的，实现“教师的教”和“学生的学”的统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学，2011.

[2]袁翠霞.小学数学教学中如何调动学生的积极性[J].文理导航，2014.

（责任编辑 冯 璐）endprint