小班化数学课堂如何开展小组合作学习

孙晓宇

[摘要]小班化教学是黑河小学的特色，小组合作学习可以提高课堂学习效率。小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间相互交流的协作功能，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。在数学课堂上培养学生小组合作的意识与能力是非常必要的，小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共性，也有很多差异。

[关键词]小班化;数学;教学;小组合作学习

小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式，它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。在学习中，学习者的体验与感受是很重要的，我校是小班化教学特色学校，每个班级定额36人。如何在小班化数学课堂中高效地开展小组合作学习呢？

一、小组合作学习在数学课堂中开展的意义

在学习数学知识的过程中，有些题目是开放的，传统的一人发言大家听的模式往往桎梏了学生的思维，有些学生无法说出自己的想法。学生间存在很大差异，有些学生语言表达能力强，逻辑思维能力强，所以在解决数学问题方面就会在班级起到主导作用。有些学生语言表达能力相对不强，所以在课上很少发言，即使心中有疑问也不敢问。小组合作学习可以给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。在小组内，学生之间都是平等的，每个人都可以自由地发言。在数学知识的学习过程中效率是尤为关键的，每个学生遇到的问题不可能相同，人数再少的班级教师也不可能顾及到每一名学生的所有问题。在小组合作学习的过程中能自动呈现出生帮生的形式，有些简单的问题在学生的交流过程中就可以解决，每个小组内都会有学优生，在学优生的帮助下，其他同学的困惑就可以及时得到解决，如果遇到学生解决不了的问题就可以记下来，全班交流时共同解决，大大提高了课堂教学效率。另外，小组合作学习可以培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。

二、小组合作学习在数学课堂中的具体操作过程

在数学课堂中，根据每一节课的具体内容，小组合作的形式是不同的，有的时候需要生生之间互相交流，有的时候需要生生之间合作动手操作再交流。

1.打造科学的团队，明确分工

我教的两个班级都是28人，根据班级实际，我有意识地将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，以4人为一个组，就是一个团队，在这个团队中每个人都有分工，如组长、记录者、发言者等。当有争议问题组员之间达不成一致时，组长有决定权，也就是一切行动听指挥，培养学生的团队精神，而且小组角色应该轮换，增进生生互动的有效性。例如，我在教学《优化——沏茶问题》时，根据具体的情境需要分配了组长、记录者和发言者，组长负责把握全局，记录者记录学生排序的方案，发言的人要有条理地表达自己组的成果。组员间的配合很重要，只有团结一致的小组才能得到更多的奖励。

2.提出活动内容和目标，明确要求

在小组活动之前，教师应明确提出本次活动的内容、目标和完成任务的方法等。例如，我在教学《烙饼问题》时，首先请学生独立完成，然后学生之间交流，有争议的地方组内解决不了就记录下来，然后在全班交流时提出来。这样提出要求之后，小组长就能进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作和探究活动。又例如，我在教学《角的度量》一课时，引导学生先观察课件中量角的步骤，然后引导学生实践量角过程。在每个学生都自己独立量角后，引导学生进行小组合作，每一名组员都要说一说自己的量角方法，然后组内交流测量方法是否正确。如果遇到了有争议且组内解决不了的情况就记录下来，在全班交流时提出来。我为学生明确每一步做什么，这样能避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3.选准合作学习时机，科学合作

在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。当教师提出一个问题，个别学生学习存在困难时，可以让小组内进行讨论，生教生就可以解决很大一部分难题，接着再全班交流就基本可以解决学生的问题了。例如，在教学《田忌赛马》时，这节课的教学难点是如何从无序到有序地寻找出孙膑想的所有策略，这个寻找的过程如果是教师讲解，学生会觉得无趣，同时也剥夺了学生思考与探索的权利，所以放手让学生自己寻找才是正确的教学理念。我准备了自学提示，明确要求学生在小组交流时的分工和问题，让学生在小组内带着问题思考，共同交流讨论，最终找到所有策略和最优策略。当然，在这个过程中教师也不能一味放手，当学生在讨论过程中遇到难点时应引导学生去攻破，并在观察中更加了解学生的真实学习状况。

4.必须保证合作学习时间

对于小学生来说，思考问题和动手能力都有待加强，所以在合作的时间上就要相对加长。要想使小组合作学习真正落到实处，就要为学生提供足够的时间进行讨论和动手操作。小学生组织语言的能力不强，所以还得给他们足够的时间表达自己的想法，教师不应打断他们的发言，要听听他们是怎么想的，暴露他们的潜意识。例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师要充分预设学生合作所需的时间：第一，学生独立思考，完成竖式计算所用的时间;第二，组内交流正确的计算方法所用的时间;第三，归纳、得出小组结论的时间。例如，在教学《条形统计图》时，制作条形统计图的过程需要很长的时间，为了确保小组合作的真实性和有效性，我给学生充分的时间。小组合作学习需要经过培养和练习，这需要一个漫长的过程，教师要相信学生，刚开始看似浪费时间，但是经过一段时间的磨合与规范，学生在合作的时候都有自己的任务，都知道应该如何合作，在后续的教学中会大大提高学习效率。

三、积极运用鼓励的语言进行评价，打造和谐课堂

教师在小组合作过程中给予学生积极的评价，会激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能。组与组之间可以评比，看哪一组最守纪律，哪一组交流得最顺畅等;小组成员间也要进行评比，哪个组员参与度最高，哪个组员最遵守课堂纪律等。在合作中，教师应关注学生的倾听、交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。积极正面的情绪和情感是一种内在的力量，直接正面地影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，打造和谐课堂。

例如，在教学《找规律》一课时，一年级的小学生语言表达能力还不是很强，所以在表述时会感到有些困难，教师可以引导学生先在小组内试着说一说自己找到的规律，然后再进行全班交流。教师在学生发言之后一定要有及时的鼓励性评价，让学生感受到他们合作的成果是被肯定的，才会有继续合作的热情。

四、完善奖惩机制，确保学生合作的积极性

在学生进行小组合作的过程中，一定要配合较详尽的奖惩机制，这能调动学生合作的积极性。在合作中认真进行交流互助的小组，组长责任感强的小组，发言人表达清晰有条理的小组，学困生发言了的小组等，都应该下发相应的奖励卡。只要发现合作中的优点与亮点，教师就应及时表扬，并下发奖励卡。每个小组成员都很珍惜得到的奖励卡，所以会认真交流、有序思考，按照老师的要求努力去做。

总之，小组合作学习是学生间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程，小组合作学习把学生由旁观者变为参与者，使每一成员都融入集体，增强集体意识。我校打造小班化精品课堂采用小组合作学习方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，为每名学生参与学习提供了良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]蔡玉娣.让小组合作在小班化数学课堂上闪光[J].新课程·小学版，2012，（8）.

（责任编辑 冯 璐）endprint