高师即兴伴奏课程教学改革初探

马 婷

（晋中师范高等专科学校艺术系，山西 晋中 030600）

高师即兴伴奏课程教学改革初探

马 婷

（晋中师范高等专科学校艺术系，山西 晋中 030600）

《即兴伴奏》是高等艺术院校艺术类专业学生必修的基础理论课程之一，本文在结合传统教学的基础上，提出以“教学做”为中心的分级教学思想，对高师的即兴伴奏课程教学改革进行了初步的探索。

即兴伴奏；教学模式；“教学做”

即兴伴奏这门课程无论在本科还是专科的音乐教育中，都是一门理论和实践性并重的专业必修课程。课程包括对学生进行艺术审美、人文素养、音乐教育观念等的教育，同时在实践中发挥学生的音乐想象力、创造力。它不仅是一门技能技巧课程，更是一门提高素质教育的课程。

这门课我们的传统教学模式基本上是学生完成《和声》这门基础课后，由钢琴老师在伴奏织体以及钢琴技巧等方面加以讲授与训练来完成此门课程的教学，一般学习两个学期。一门实操性极强的课程，学生两个学期的即兴伴奏学习大部分不能达到一个很好的效果，也就是走向工作岗位之后依然不会即兴伴奏。而现今中小学对教师的即兴伴奏能力要求越来越高，迫使我们的毕业生不可能上岗后再加强，一定要在走出校门之前就要有上岗的能力。才能在近些年紧迫的就业环境中有一席之地。如果我们能够利用好大学四年（或大专三年）的整体时间，把这门课程融入到学生大学全阶段的学习中，才能达到“教学做”真正的实际操作。这就需要我们对此门课程的整体编排与设计要围绕我们自己学生的特点与知识体系科学的进行。

一、教学模式设想

为了能够很好的完成这门课程的教学，切实的提高学生的实际操作能力。我们可以把这门课程编排成为三个教学阶段分四年来进行教学。初期：大一、大二年级的学习与钢琴课程结合，有钢琴老师在讲授钢琴基础技巧的基础上，配备挑选出的60首钢伴儿歌进行辅助教学，在提高钢琴演奏能力的基础上也对儿歌的钢琴伴奏有了初步的了解与训练。为大三开设即兴伴奏课程打下钢琴基础与一定的理论基础。中期：大三年级开设即兴伴奏课程，第一学期以儿歌和基础和声选配为主要教学目的，让学生在没有学习和声的基础上，能够简单的自己独立给儿歌配上钢琴伴奏，同时进行大量的实际练习，会有50首儿歌辅助教学。第二学期主要进行歌曲的分类型加以织体的延伸进行主要教学内容，同时选择有30首作品作为辅助教学。这一学期的歌曲难度较大，调性涉及较多，可以称为学生的提高阶段。后期：大四年级学生们实习归来之后，可以开设即兴伴奏选修课程，选修课程主要以专题讲座的形式进行，内容主要建立在一、二、三年级的基础上进行民族调式、合唱、一歌多伴等主题进行讲座，填补学生在即兴伴奏方面的空缺，也开阔他们的视野。这样通过四年的教学与熏陶，学生们毕业之前能有约140首儿歌伴奏的储备，同时也具备了即兴伴奏的基本能力，这对他们继续深造还是走向工作岗位都是极大的帮助和有力的技能。

课程设想结构表：

140首作品的总结与深化“教学做”教学模式教学模式教学做阶段初期中期后期本科一、二年级三年级四年级名称钢琴与儿歌弹唱即兴伴奏（分级教学）选修与实习内容钢琴技巧与60首儿歌弹唱两学期约80首儿歌及歌曲的即兴伴奏系统学习

二、课程中期的详细教学规划

（一）中期教学规划

通过前面的介绍，我们的授课模式已经很清晰，前期是入门，后期是提高，中期，也就是大三年级这两个学期的教学是我们的重点环节。在这个环节中我们要完成基础伴奏的和声构架与伴奏织体的不同应用这两大重点的学习。在第一学期主要强化伴奏织体的学习，并且让学生学会把大二年级学习的四部和声转化为键盘和声，并建立自己的公式。第二学期则加强学生在伴奏和弦选配的灵活性与多样性。这样的教学模式比较科学的在学生有限的时间和特殊的学习框架中，达到一种互补互进的学习方式，学生容易接受，同时也就能高效的提高。

（二）分级教学思维

即兴伴奏是需要学生有一定的钢琴基础，在教学中最主要的问题就是学生的钢琴能力相差较大。这就给我们讲课带来了挑战。如果最后伴奏的曲目难度统一，这样钢琴能力好的不满足，钢琴能力差的又跟不上。如果同时讲2-3首不同难度的曲目，这样课时上面不允许，也会耽误学生的实践时间。所以我们采用的是同一首乐曲，不同难度的教学。也就是把同一首作品分成A、B、C三个难易程度来进行教学。让不同类型的学生都可以很好的接受，选择适合自己的伴奏模式。

（三）分级教学实操

以《同一首歌》为例

a、介绍作品：通常第一步需要介绍这首作品的词曲作家是由陈哲作词、孟卫东作曲，创作于1990年。之后引深词曲作家与作品的创作背景，同时由谁首唱并且发展如何都要和学生们进行讨论。

b、分析作品结构：带领学生们带着问题与思考来演唱这首作品，之后一起讨论作品的结构，为伴奏打好基础。这首作品的结构是一个带再现的二段曲式，每段四句。

c、演奏建议（伴奏织体与和声）：一般伴奏要求二段以上的作品，织体要有对比。但是对于钢琴能力差一些的同学课堂中会介绍两种以上的织体，自行选择一种完成就可以了。和声结构要求在T-S-D-T的基础上要运用到副三和弦、色彩和弦、低音进行等多种和声特点。但对于钢琴能力差一些的只要求能用T-S-D-T加之一到两个副三和弦作为点缀就可以了。难易程度对比总结如下表格：

《同一首歌》分级教学对照表级别和声结构织体结构A TSDTSⅥSⅡS等两种以上织体，有明显对比B TSDTSⅥ一种较复杂织体C TSD一种简单织体

学生们不管选择哪个难度来伴奏，改革的教学宗旨就是用适合自己的方式流利完整的演奏作品，找到属于自己的风格，达到自己伴奏的预期，关键是在为演唱者伴奏时，能够随机应变，完整的配合。

三、不足与改进

以上的课程设计在这几年中看到了教学中取得的进步，同时也看到了问题。毕竟本课程是以教师的讲授、示范，引导学生进行乐理、和声、曲式、声乐、钢琴等各科知识、技能的综合运用课程。而学生们在综合的能力的运用方面还是显得薄弱，学生们很难把这些知识综合起来。往往上课信息量大一些，学生们就会很吃力，所以还是需要对课程进行细化与简化。加入听赏、作品分析等艺术实践，尽可能地让学生的多多体验，提高艺术审美能力和审美的范围，激发学生的弹奏兴趣和创作激情，以提高实际操作能力。

此外，四年完成约140首作品，对目前学生的实际演奏能力造成了比较大的困难，一部分基础薄弱学生完不成，但是基本能完成100首左右。所以作品的选择上面还是要精挑细选，淘汰一些作品。整个的教学曲库不能一成不变，也要随着时代歌曲的更新，保留经典，大量新增新的歌曲。

最后，学生在大四将有一学期近半年的实习期，高师的学生基本都是在中小学进行实习，在这半年音乐课的实习中，实操是非常关键的。因为只有真正在课堂中为学生们伴奏，才能锻炼自己，找到自己在即兴伴奏中存在的问题和需要改进的方面。所以，在学生实习中，即兴伴奏教学团队尽力安排好老师的课时，让老师能够亲自到实习学校去指导学生，在实操中取得最大的进步。总之，希望新的教学理念与体系能带给学生们新的灵感与力量，同时通过对课程科学的改进能够真正的使学生掌握为歌曲配伴奏的技能与知识，学会理解与感受音乐，准确的表达音乐的内容与风格，形成熟练的运用钢琴技能进行课堂教学与课外音乐活动的能力。■

[1] [苏]斯波索宾等.和声学教程.人民音乐出版社.

[2] 泰尔.即兴伴奏实用教程.高等教育出版社.

[3] 孙维权,巢志珏.键盘即兴弹奏指南.上海音乐出版社.

[4] 谢哲邦.钢琴即兴伴奏实用教程.上海音乐出版社.

[5] 黎英海.歌曲即兴伴奏编配法.人民音乐出版社.

[6] 唐重庆.歌曲伴奏的编配与弹奏.首都师范大学出版社.

[7] 刘聪,韩冬.钢琴即兴伴奏教程.人民音乐出版社.

[8] 任志勇,刘智勇,朱振华.钢琴公式化即兴伴奏.山西人民出版社.

[9] 辛笛.钢琴即兴伴奏速成.上海音乐出版社.

[10] 戴定澄.键盘和声与即兴弹奏实用教程.安徽文艺出版社.