聚焦“五个着力”提高继续教育教学效能

贺 湖



聚焦“五个着力”提高继续教育教学效能

贺 湖

（邵阳教育学院，湖南 邵阳 422000）

如何着手解决影响继续教育教学效能的教师、学员、教学内容及教学环境、人际关系、教学评价等因素相互之间的制约，应聚焦“五个着力”，即：着力加强培训者的培训，提升培训者素质；着力改善教学环境，服务继续教育；着力创新管理，服务师生发展；着力实施教科研、教研融合，提升课堂品质；着力改革评价方式，激励教师专业发展；如此则能提高继续教育教学效能，取得良好的社会效益。

聚焦；着力；提高；效能

所谓效能，词典的释义是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，专家认为效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。效能影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响。学者辛涛指出：“教学效能感也会受各种因素的影响，而且是相互影响、相互作用的。”[1]所谓中小学教师继续教育教学效能是指教学管理活动达成预期结果或影响的程度。影响继续教育教学效能的因素诸多，如教师自身因素、学员因素、教学内容、教学策略、教学方式、教学环境、人际关系、教学评价等众多因素在不同程度地左右着教学过程，[2]影响着继续教育的课堂教学效率、教学效果。十二五以来，随着中小学教师继续教育的不断推进，本课题组研究成员根据国内外最新教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的理论以及课堂教学有效化、高效化的有关理论，对如何提高继续教育教学效能进行了研究和实践，从新的教学论出发，以新的研究视角重新审视教学效能，突破以往教学效能研究的局限性，积极探索和创新课堂教学策略，构建有效的课堂教学模式的理论体系和评价体系，提出聚焦“五个着力”提高继续教育教学效能的理念，通过五年的研究和同步实践，成效明显，促进了教师的专业发展，使继续教育走向新常态。

一　着力加强培训者的培训，以期提升培训者队伍整体素质

影响效能的因素诸多，培训者是首要因素。培训者素质的高低会影响学员的素质。教师的教学理念、教学思想、教学方式、教学策略以及自身的专业素养高低是影响教学效能高低的直接因素。为不断提升培训者的专业水准和专业境界，培训机构应把培训者参加培训放在各项工作之首，并采取一系列激励措施支持教师参加各种学习，每年不少于100学时。只有经过不断学习，才能准确把握教师培训的新理念、新策略、新方法；才能提高自身的教育教学素养。培训机构应积极开展校本研修，为培训者构架终身学习的“立交桥”。一方面积极引进校外优质资源，以弥补自身培训力量不足，即以开放式培训模式来指导校本培训；另一方面安排学科带头人担任校本培训工作。每期开展多项培训，充分发挥其引领作用，辐射作用，激发培训者内部活力，唤醒他们学习动机，促成他们自我反思，激励他们化被动为主动，提升思维品质，重塑自我，超越自我，走向卓越。

二 着力改善培训环境，以达师生舒心最佳服务效果

其一，应改善教学环境，创设放飞心灵的园地。许多研究证明，良好的物理环境和人文环境能让学员心情舒畅，能激发学员的学习兴趣，促进学员不断学习，也让授课教师心旷神怡。五年前，笔者所在的的教师培训机构基地建设相当滞后，硬件设施差，没有学术报告厅，语音等设备陈旧，音质效果非常差，培训室通风条件不够好，空气不流畅，培训机构若租用当地中小学校的学术报告厅，学员餐宿便要跑较远的路程，开销较高；多数学员疲于奔命，怨声载道。针对此况，培训机构着力改善物理环境和人文环境。现建有中小型学术报告厅，装备了空调、增添了风扇，修建了大型停车场，对校园环境进行了绿化，一走进校园，就感觉绿树成荫，风清气爽，学员在这样的环境中参训，肯定会赏心悦目，自然能很快进入到教学状态。

其二，应更新教学设备，提供技术支撑。建立了中小学教师继续教育网络平台，实现了上下对接，引进了省内外优质培训资源，为培训者和广大学员提供了学习、成长的空间；二是安装了交互式视频自动录播系统，专家讲座可以全程录播，还可以实时转播，给培训者提供了反思的机会；三是对培训者进行全副武装，配备计算机、u盘、无线话筒、“小蜜蜂”以及激光笔等等；这些措施，不仅在教学上给教师提供了技术支持，同时极大地提升了学员们的学习效能。

其三，可提高课酬金额，彰显人本关怀。办好一所学校的希望在教师，提高教学效能的出发点和思路在教师，而教师主观能动性是否能得以充分发挥和领导的情怀关怀密切相关。教师虽不在乎课酬的高低，若领导见授课酬金较低，主动调整课酬金，授课教师定会知恩图报，以士为知己者死的心态去积极备课、上课、辅导等。

三 着力实现教科研融合，以求课堂成为高效

第一，应联系中小学教学实际，以提升培训的针对性。近几年来，“十二五”期间的教师培训，首先是对培训方案进行了顶层设计，改革了培训模式，尤其是会同教科研部门在邵阳市直和各县区学校建立了中小学教师培训与实践基地，挖掘了课程资源，与中小学校共同敲定不同层次的培训项目，改革了课程体系，形成课程体系的共建机制，并鼓励培训者应经常深入中小学、幼儿园及职业技术院校课堂开展调研与实践，把握学前教育、基础教育和职业教育课程改革现状，了解一线教师培训需求，寻求改进课堂教学策略和教学方式，因材施教。这种形式多样的培训活动，满足了不同层次教师的培训需求。

第二，应开展优质课竞赛，以提高培训课品质。提高课堂教学效能，需要全体教师的投入，需要每一个教师结合自己的教学特点和特长，不断对各种教学策略和方法的设计予以筛选，进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。学校是教育科学研究的中心，教室是研究室，教师既是教育教学活动的组织者、引导者，同时也是教育教学活动的研究者。培训机构应每期召开教学研讨会，将磨课、研课、评课教研活动步入常态。大家评课时阳光心态，直抒胸襟，真诚对话，反馈教学状况，反馈评价意见，反思教学，自然会提高教学水平。通过赛课，优质课如雨后春笋，层出不穷。如“教育问题的哲学思考”、“高中化学复习课复习策略和方法”、“基于高效课堂的教学理念与教师学习方式”、“教育理论素养”等课深受学员青睐，学员测评满意度达100%或99%，非常满意在70%以上；95%的培训者教学水平不断提高，测评满意度在90%以上；其中四位专兼职培训者在2014年被评为湖南省特级教师，一位培训者于2014年入选教育部中小学教师培训国培专家库，另一位培训者被评为全国优秀教师。

第三，引领教师改进教学方法，激活学员学习活力。研究教学效能，就是要“系统地，有目的在学生的发展上下功夫”[3]。追求教学效能就是要竭力使学员以最少的时间、最小的投入而获得更多的教学所得。当我们深入中小学教师继续教育课堂，聆听授课教师的讲座，与学员零距离接触就不难发现现实的课堂教学与课改的要求还有一段距离，其距离主要表现是教学方式较刻板划一，教学目标导向较狭隘，教学内容较单一片面，大多数学员是被动参训。要提高课堂教学效能，继续教育教学应实行全面改革。一是改革传统讲授方法，在教学方式和个性化教学行为的创新方面有突破，摒弃那些呆板的、机械的、陈旧的、低效的教学方法，力求把每一次教学行为都调整到最佳效率状态，形成新的教学模式和新的学习方式，提高课堂教学效率与效益，使师生双增效。二是推进以教师为引领、学员为主体，以“自主、合作、探究、反思”为主要特征的研究型教学改革，采用参与式、案例式、情景式、诊断式、探究式等方法，给学员营造一个宽松、和谐、自主学习的氛围，激起学员生存之需，开发学员生命潜能，让学员心灵自由、情绪放飞。可谓“登上则情满于山，观海则溢于海”；真正让学员成为学习的主体、知识的建构者，让培训者成为学员学习活动的组织者、引领者、促进者、参与者、协调者。

第四，应支持教师参与学术活动，促进教学科研融合。培训机构领导应具有研究意识、前沿意识，更应注重教研和科研融合。建议凡与培训者专业相关的省内外学术活动都给教师提供机会，鼓励支持其积极参与研讨，让培训者了解国内外学术研究与教改动态，拓展视野，提升素养，使之在培训中更有针对性、时效性，创新性。

四 着力改革教学评价方式，以期促进教师专业发展

教学评价是一种价值判断的活动。评价具有导向、鉴定、改进、激励、管理、研究等功能。这是我国绝大多数学者的共识。在中小学教师继续教育中，为了提高教学效能，改革评价方法也就成了必然。只有彻底丢掉教师的讲授权威、摒弃灌输式、照本宣科的传统教学模式，真正实施教学方法创新，才可能激活学员的学习状态。因此对继续教育评价进行改革，在评价价值取向上立足于教师的专业发展，评价形式灵活，评价方法多样，注重多元评价，实施发展性评价，实施过程性评价与终结性评价相结合，定性与定量评价相结合，“评教”与“评学”相结合，“评教”与“评管”相结合，以提高授课教师的工作积极性，促进教师全面而有个性的发展，提升教学效能。一是将教辅人员、后勤人员统统纳入评价对象，激发他们的工作热情，增强服务意识，以提高服务质量，让师生满意。二是对授课者和学员进行评价。每一位授课者在每一堂培训讲座结束之际，由学校召集各位班主任组织学员进行书面评价。对授课教师的评价包含教学目标、内容、方法、结构、手段、语言等六个一级指标和十八个二级指标，编制的问卷测评，逐项赋分，并且要求辅以文字评价。对教师的文字评价既肯定优点，又要指出不足，有的还应指明前进的方向。对学员问卷测评的内容，基本上客观、具体、理性、及时，测评结果的准确性、客观性大幅度提高。这种测评方式，操作性强，时效性强，针对性强，适切性强。培训管理部门也应及时对测评情况进行统计、整理、归类，上报培训机构领导。经过对教学评价情况的分析，培训机构应适时召开授课教师会议，公布学员评价情况。若学员评价的授课教师满意度在85%以下，该培训者下一次不得担任培训工作。每个授课教师认真研究评价结果，进一步了解自己的优点和不足，并能以宽容、谦虚的心态看待学员的尖锐评价，及时改进和调整教学设计、教学策略、教学方法。三是每期培训结束之前，班主任对学员进行评价，实施有效控制课堂，到课率高。这源自于严格的考勤制度，凡缺课2天者（含迟到、早退折合累计2天）不予结业，下期补学。缺了课、作业未完成、参与度低的不能评为优秀学员，并且将培训信息反馈到学员所属县（市、区）教育行政主管部门。这样，教学评价自然成为引导学员全面成长、培训者专业发展、继续教育持续发展的助推器。

五 着力教育管理创新，以期服务教学专业化

建构主义强调教学要充分发挥学生的主体能动性，要在教学过程中培养学生发现问题分析问题，解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。教育教学培养人才的核心在于学生的创造性，培养出创造性人才的教学是最有效的教学。[4]为调动授课教师的工作积极性、主动性和创造性，确保中小学教师继续教育教学效能的提升，拟进行管理改革。一是与授课教师签订协议书，就承担继续教育教学的职责与义务作出承诺；然后给授课教师颁发继续教育聘书，以增强其教书育人的责任感、荣誉感。二是热忱服务，简化办事程序。根据学员所在学校、市县区教育局的预报名情况，培训科应提前编班，学员来校后到班主任处与财务科办理手续即可，培训高峰期实施一体化办理相关手续。三是活用评价结果。以奖代罚，既优胜劣汰，又激人奋进。四是每年都组织外聘专家、中小学名师以及院内培训者开展“聚集课堂，提高效能”的教学研讨活动。研讨会上，与会者畅所欲言，见仁见智。大家分享彼此的教育思想、教育理念、教学经验与知识，交流彼此的感情、体验和感悟。

追求教学效能是永恒的课题，永无止境；提高教学效能是中小学教师继续教育教学改革的根本目标，也是当今国内外各种教学流派不断探索和倡导的理念及策略，也是本课题研究的价值所在。我们的中小学教师继续教育教学效能得以提升，广大学员受益匪浅，社会反响良好，但我们的研究与探索仍在继续，路漫漫其修远兮。

[1]俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,(2):159.

[2]和学新.提高课堂教学效率[M].天津:天津教育出版社,2012.

[3]顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2002.

[4]和学新.提高课堂教学效率[M].天津:天津教育出版社,2012.

（责任编校：张京华）

G720

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1673-2219（2016）11-0121-03

2016－05－21

湖南省邵阳市社科联“十二五”规划重点资助课题“中小学教师继续教育教学效能研究”（项目编号HSSKL201205）。

贺湖（1959－），男，湖南双峰人，邵阳教育学院教授，教育科学研究室主任，邵阳市人民政府教育督学，“国培计划”湖南省首批专家，“国培计划”优秀培训者，全国优秀教师，研究方向为教师培训、学校管理。