基于职业化的高职建筑行业英语CBI教学探索

2016-03-07慧李湖南高速铁路职业技术学院铁道运输系湖南高速铁路职业技术学院铁道建筑系湖南衡阳400

湖南科技学院学报 2016年4期

刘慧李龙（.湖南高速铁路职业技术学院铁道运输系；.湖南高速铁路职业技术学院铁道建筑系；湖南衡阳 400）

刘慧1李龙2
（1.湖南高速铁路职业技术学院铁道运输系；2.湖南高速铁路职业技术学院铁道建筑系；湖南衡阳 421001）

摘要：文章概述了CBI教学理念，并对高职建筑行业英语教学过程中实施CBI教学法的必要性和实施效果进行了探讨。基于职业化的CBI教学法可以使建筑行业英语教学同行业接轨，训练学生在建筑职业场景中的英语运用能力，提高学生与建筑业相关的职业英语能力。

关键词：职业化；高职建筑行业；英语CBI教学

引言

随着经济全球化，当今建筑工程技术国际交流的日益增加和我国国际劳务输出不断扩大，社会对兼备建筑专业知识和外语沟通交际能力的复合型人才的需求不断增加，掌握好建筑英语已成为从业必备的工具。英语是传播专业知识，传递信息的媒介，同时也成为体现高职学生职业岗位能力的一个重要方面。建筑类复合型人才需求的增加推动着高职建筑行业教学朝着职业化方向发展。

一 CBI教学法

CBI(Content-based Instruction)外语教学最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试“浸入式语言教学”（immersion education）[1]。 20世纪60年代，“沉浸式”实验班（immersion programme）开始在加拿大蒙特利尔郊区圣兰伯特地区创办，课堂上教师采用浸入式教学法，即通过目标语向儿童传授数学、自然科学和历史学科的知识，使学生获得外语运用能力。20世纪80年代中期以来，内容依托教学在国内外获得了普遍认同，在外语教学中得到广泛应用，CBI理念已在世界各国EFL教学中备受青睐，同时也取得了丰硕的研究成果。Krashen（1984）的二语习得理论认为用目标语讲授可理解性学科知识是语言教学的好办法。Krashen指出，有助于学习者掌握第二语言的条件是：第二语言学习者关注的是语言的意义，而不是关注语言形式；第二语言学习者关注语言信息的交流，而不是关注语法规则[2]。基于CBI理念在建筑行业英语教学就是以学生学习的建筑类专业内容作为语言的输入，学生在通过使用英语语言，学习建筑类专业知识、将英语语言教学与建筑相关的学科或与建筑有关的主题内容的教授结合起来，以此来获取建筑专业信息、并逐渐习得语言。这样既能强化学生建筑类相关学科知识的认知能力，也能兼顾英语语言技能的训练。国外近几年来在外语教学中越来越广泛应用的“学科性语言教学”路径可为我们提供很好的借鉴。

在20世纪90年代中期，这种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法也成功地在中国外语教学研究界被采用。CBI教学法是目前国内外语教学研究界推崇的教学研究方法。常俊跃、董海楠在英语专业基础阶段对CBI教学问题做了科学性、逻辑性、可信度实证研究，证实了CBI教学的效果[3]。

基于这种理念的建筑行业英语教学，就是将英语和建筑学科内容相结合，英语是学生最直接接触到的学习介质，同时它又成为了学生学习与建筑相关学科知识的媒介。

CBI教学理念重视培养学生用语言解决实际问题的能力，教师在建筑行业英语课堂上，应根据教学内容，将CBI教学法贯穿到具体教学环节，以学生为中心，让学生能在模拟的建筑施工现场的课堂环境中，融合建筑领域的基本学科知识，运用英语解决岗位工作出现的问题，最终培养学生的职业英语能力并提升学生的专业素养。

二高职建筑行业英语教学中实施CBI教学

（一）实施CBI教学法的必要性

在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到，英语作为一门公共基础课程，应注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，公共英语课程教学改革的重点应着重突出“基础英语+行业英语”两者结合的职业性和实践性。从英语语言教学的实践来看，学生的交际能力是在学习一些具体的学科或主题的过程中获得的，这正是CBI教学法的根本原则。建筑行业英语课程的教学是以英语为介质，围绕职业主题实施CBI教学，学生语言技能和职业技能可以达到同步发展[4]，CBI教学既能拓展学生对国内外建筑行业领域的认知，又能促进英语应用和沟通能力的提高。

（二）实施CBI教学法的效果

CBI教学模式具有坚实的理论与实践基础，将它运用于建筑行业英语教学中，使得语言学习转变为建筑相关的专业知识的学习，它在兼顾学生语言技能的培养、学生专业知识的学习、英语学习动力的激发等方面取得了良好的教学效果，对建筑行业英语的教学有一定的借鉴意义。

建筑行业英语是建筑业与英语相结合的一门专门用途英语课程，学生能接触到建筑行业的招投标、建筑施工、施工工地安全、建筑材料、建筑测量等实际的建筑专业词汇、结构、语法等，掌握这些专业知识与语言技能有利于学生今后的专业学习，且对今后的工作也有一定的帮助[5]。将CBI教学法实施于建筑类英语课堂收到的效果体现在以下几个方面：

第一，CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入，学生通过听、说、读、写、译等基本语言技能的训练，他们的英语思维能力以及未来职业岗位所需要的建筑专业知识也能够得到相应的训练。

第二，在建筑行业英语的阅读课堂上，教师讲授建筑领域的英文课文材料过程中，通过课文导入主题的学习，教材内容的分析，建筑专业相关的课文主题信息的重复展示，学生英语知识体系可以从语言输入到输出得到不断的循环，使学生多元地了解建筑某一主题的专业知识，促使学生用外语发掘信息和表达思想的能力，为学生的阅读水平及实际英语应用能力得到提高，达到语言知识的内在化。在培养学生中等难度的建筑领域文章阅读能力的同时，他们查阅建筑专业方向的英文字典的能力也有所提高。

第三，教师在建筑类英语课堂实施CBI教学法，可激发学英语学习兴趣、提高学生综合素质。高职学生普遍存在英语基础较为薄弱，学习动机不强，学习兴趣缺乏的特点。在建筑行业英语的课堂上，将重点放在语篇、词汇、语法的传统教学方法难以吸引学生，运用CBI教学法的关键是要选择学生有心理需求的、并能使他们感兴趣的内容来进行教学。CBI教学法强调语料的真实性，在实际教学中将课堂搬进建筑工程实训基地，模拟建筑工程行业真实情境作为教学材料，使学生置身职业活动的真实语言环境中，提高学生学习兴趣，将学生的注意力从单独的语言学习引导到职业活动上，从而提高学习效果，帮助学生掌握职业生涯中涉外沟通交流所需要的英语表达能力与沟通技巧。

第四，CBI教学模式在建筑行业英语教学中的应用，也促进了教师的全面发展。教授建筑专业学生的教师组建教学团队，合作进行建筑行业英语课程建设，促进了教师的专业发展。为适应学生在建筑行业英语课堂对专业知识的需求，教师势必在课前查阅相关的专业文献，或者请教专业教师，向他们咨询有关专业知识，与他们探讨合作教学的方法，这样能增加英语教师教学科研的原动力。

结语

能很好地将英语语言学习与建筑类专业的培养目标相结合是CBI教学法的一大优势，CBI教学法能体现出英语在学生职业能力形成过程中的重要作用，让学生在学习专业知识的过程中掌握英语技能，培养其职业英语能力，更好地突出职业教育的职业性和实用性，可满足学生未来职业发展需求。

CBI教学法作为一种教学理念，为高职行业英语教学开辟了一条新路径。语言教育是为社会发展服务的，其本质特征决定了语言教育必须顺应时代发展要求，以适应时代对外语人才的需要。我国外向型经济不断发展，CBI教学法将在高职行业英语教学中发挥越来越重要的作用，但如何有效地保证CBI理念其教学效果则需要英语教师作进一步的探索。

参考文献：

[1]俞理明,韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究,2003,(6):465-468.

[2]KrashenS.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].New York:Longman,1985:167-169.

[3]常俊跃,董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5):37-40.

[4]刘桃梅.基于CBI的高职导游专业英语教学探究[J].无锡职业技术学院学报,2012,(3):54-56.

[5]黎秀清,黎明.建筑英语语篇的文体特征与翻译教学[J].高等建筑教育,2007,(4):113-115.

（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）04-0153-02

收稿日期：2016－01－23

基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会、教材工作委员会2015－2016年度教学改革与教材建设课题项目“以职业能力培养为导向的高职建筑行业英语教学研究与实践”（项目编号02-172）研究成果之一。