“澄清式”大学生职业价值观教育探究

戴艳军，王 超

(大连理工大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116024)



“澄清式”大学生职业价值观教育探究

戴艳军，王 超

(大连理工大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116024)

在高校综合改革和社会经济转型的背景下，大学生职业价值观面临新的挑战，开展大学生职业价值观教育是高校解答“为谁培养人，培养什么人，怎么培养人”的关键要素之一。以大学生职业价值观教育现状为出发点，分析传统职业价值观教育的问题和短板，以及价值澄清理论在大学生职业价值观教育中的借鉴意义。同时，以路易斯·拉思斯的价值澄清理论为基础，引入价值澄清方法中的对话策略、书写策略和讨论策略，结合大学生特点和案例分析，从职业价值观教育的目标、内容和途径三个维度，探索和设计“澄清式”大学生职业价值观教育方案，为大学生树立正确合理的职业价值观和学校的职业价值观教育工作提供参考。

价值澄清理论；大学生；职业价值观；职业价值观教育

大学生职业价值观是大学生价值观的重要组成部分，是对职业理想、职业选择和职业价值的总体看法，反映了大学生的职业需要和社会属性之间的关系，对职业生活起着重要的指导作用。目前虽然很多高校开设职业价值观教育课程，但是大学生职业价值观教育并没有形成完整的体系，教育效果有待提升。

一、大学生职业价值观教育的相关问题提出

1．大学生职业价值观教育现状与问题

为提升本研究的针对性和实效性，笔者从职业价值观教育的内容、方法、途径，以及重要性等维度设计调查问卷，以大连理工大学学生为样本，采用按比例分层抽样的方法，多主题、多层面地调查和了解当前大学生职业价值观教育状况。目前，虽然已经开展职业生涯规划课、就业指导课等职业价值观教育课程，也取得一定成绩，但是不可否认的是职业价值观教育还存在一些问题。

从职业价值观教育主体看，队伍数量不足，素质不齐，构成不稳，状态不佳；从教育对象看，思想上多元，学习上功利，行为上自主，心理上自负；从教育环境看，国家正面临着意识形态安全挑战，国内存在经济社会变革中的一些问题，网络环境自由性、开放性、虚拟性的影响等。从职业价值观理论教育看，教学内容空洞缺乏说服力，教学方法灌输为主缺乏感染力，教学方式陈旧单一缺乏吸引力，教学态度严肃刻板缺乏亲和力。从职业价值观日常教育看，教育目标理想化忽视层次性，教学内容理论化忽视生动性，教学方法简单化忽视针对性，教育过程教条化忽视灵活性。

2．借鉴价值澄清理论开展职业价值观教育的原因

传统的价值观教育模式在大学生职业价值观教育中曾经发挥着重要的作用，也是教育者掌握和经常使用的技能，但是随着社会发展变革，教学模式也在变革和创新[1]。现阶段大学生群体基本是“95后”，存在明显的个体差异和需求差异，传统的教育模式(如灌输式和说教式)在学生培养中略显乏力，教育过程往往呈现出“一刀切”的现象，一味地进行价值观灌输，忽视了学生的内在价值。另一方面，教育形式陈旧，难以吸引学生的兴趣，降低了学生的积极性和参与度。

价值澄清理论关注学生的内在价值，注重方法的教育，并因其较强的实用性与可操作性得到广泛的应用。价值澄清理论要求教育者和教育内容必须关注学生的实际生活，满足个体成长的需要，并通过平等、舒适的教育环境帮助学生掌握澄清自身价值的方法，学会自我判断和选择。此外，价值澄清学派设计了数百种教学方法和策略，并配有指导手册使这些方法容易理解、容易传授、容易接受，进一步提升了价值观教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

二、“澄清式”大学生职业价值观教育方案设计

将价值澄清理论借鉴到大学生职业价值观教育中，需要将西式的价值观教育方法进行批判性的改造后运用，更要结合中国大学的办学特色，不能照搬照抄。所以方案要紧密结合价值澄清理论三个阶段和七个步骤，符合中国大学生的教育特点。

1．方案设计

以大连理工大学学生为样本，采用按比例分层抽样的方法，多主题、多层面的调查和了解当前大学生职业价值观教育状况。

结合价值澄清理论的三个阶段和七个步骤，“澄清式”大学生职业价值观教育方案设计为七个步骤：

(1)职业价值观教育主题选择。围绕职业价值观内容选择教育主题，如新形势下的职业价值观念、就业政策解读、就业市场情况分析、大学生就业白皮书、性格探索——你真的了解自己吗、大学生创业等。

(2)学生在教育过程中的选择。探索学生在职业中可能遇到的问题，提高学生的认知意识。如可供选择的职业有哪些？在进行职业选择之前做了哪些准备工作？还有其他备选方案吗？

(3)学生对选择进行利弊分析。引导学生进行价值判断，是价值观形成的必经过程。如为什么选择该职业？在这个岗位上你的优势与劣势分别是什么？你有更好的选择吗？职业行为会给你带来什么影响？

(4)学生做出自由的选择判断。学生做出的价值选择是经过深思熟虑的，并且是其认为目前最好的选择，反映学生职业价值取向。如个人利益与集体利益的选择，个人价值与社会价值的选择等[2]。

(5)珍惜并愿意公开所做选择。鼓励学生敢于说出自己的职业理想、职业目标等，这有助于学生肯定和巩固自己的选择，并能思考相关理由。如做对社会有贡献的人、为人类的幸福而工作等。

(6)根据选择来开展职业行动。引导和鼓励大学进行职业行动，如简历制作中岗位的选择、求职技巧中正确的职业价值观体现、职业生涯人物访谈中的问题设计等。

(7)反复行动后深入思考职业。在行动中深入的思考职业价值观，并作出修正。如作出合理的职业生涯规划、树立正确的职业价值目标和职业动机等。

2．教育环境设计

大学生职业价值观教育是一个系统性工程，将价值澄清理论融入这一体系的教育时要做好充分的准备，并着力做好教育环境设计。第一，教师必须要有正确的价值导向，熟悉教育规律，有良好的职业道德；第二，避免“灌输式”“说教式”教学方式，教师要灵活设计和运用教学的策略，合理地使用教学案例，提高教育过程的生动性和学生的参与度；第三，营造自由平等、互相尊重的教育氛围，让学生处在一个舒适的教育环境中，激发学生主动接受教育和主动思考问题，提升学生的兴趣；第四，在遇到职业价值冲突时，首选尊重学生的职业价值观，通过方案设计、策略设计等教育手段引导学生树立正确的职业价值观[3]。

3．应用举例

以书写策略为例，设计“澄清式”大学生职业价值观教育方案。书写策略的方案设计体现在价值单的应用，教师设计与大学生职业价值观教育相关的阅读材料或案例，设计与价值澄清三个阶段对应的澄清反映问题，形成一张价值单，以课后作业的形式下发，学生在深入思考后给出答案。

价值单——职业目标

说明：请认真阅读以下案例材料，并经过深思熟虑后作答。由于所有问题均是开放性质，没有固定的答案，所以请表达出你内心最真实的看法，并在下周一上交。本次讨论不涉及期末成绩，我们会挑选一些答案进行讨论，所以请你认真作答。

案例：小李是一所985学校物理专业的大四学生，大学期间学习成绩中等，综合素质一般，想找一份与互联网相关的工作。在招聘中，小李一直将目标锁定在BAT(百度、阿里巴巴、腾讯)等较为热门和知名度高的公司上，对名气较小、综合条件不错的公司均不感兴趣。但在激烈的面试中，小李由于专业技术不够高、能力素质不够突出等原因未能成功，与他当初设定的职业目标失之交臂。

(1)请你分析小李失利的原因。

(2)你认为小李应该从哪些方面进行改进？

(3)你有过与小李相似的经历吗？

(4)你有职业目标吗，是什么？

(5)你根据什么设定自己的职业目标？

(6)为了实现目标，你做过什么准备，请详细列出。

(7)对于你的选择，你感到高兴吗?

(8)你有这种想法多久了？

(9)你愿意将这种想法告诉他人吗？

(10)依据你的职业选择，你将采取什么行动，请分步骤列出。

(11)你认为你会坚持多久？

(12)请写出你可能遇到的困难及解决对策。

方案中的价值单体现了价值澄清中的选择、珍视与行动三个阶段，同时满足了七个评价过程所表明的澄清反应。问题(1)(2)体现出学生对就业的理解，以及现阶段的职业价值观及问题所在；(3)(4)了解学生是否有职业目标，学生可以自由选择；(5)促使学生思考做出选择的因素，学生可以从多种选择中进行选择；(6)激发学生更深层次的思考，鼓励学生审慎地选择；(7)反映出学生对自己的选择是否满意，要珍视与珍爱自己的选择；(8)(9)学生确认自己的职业选择；(10)使学生进一步思考，并依据选择行动；(11)(12)学生在不断反复，进一步思考在职业过程中可能遇到的问题，并主动寻找解决对策。

三、“澄清式”大学生职业价值观教育路径设计

1．以第一课堂为主要载体，开展理论教育

“澄清式”大学生职业价值观教育以第一课堂为主要载体，主要包含以下三个内容。第一，注重“澄清式”职业价值观的理论教育。课堂上，教师避免一味地灌输，而是用价值澄清策略引导学生对概念、过程等职业价值观理论知识的理解，引导学生从被动获取到主动学习，从追求结果到注重过程。第二，注重价值澄清方法的传授。“澄清式”大学生职业价值观教育的目的之一是帮助大学生学习掌握“如何获得职业价值观”，除了常用的对话策略、书写策略和讨论策略，教师还可以选择其他策略，如用序列策略联系作出决定，用价值搭档策略联系思维与发言，用角色扮演策略提高学生对主题的参与，用行动计划策略使学生本人充满活力，用价值连续体策略揭示完整系列的可能选择，用每周反应单启发学生考虑其日常生活等。第三，创造选择、珍视、行动的机会，引导学生进行价值判断和自由选择，教师可以通过模拟招聘、情景再现等形式拓展职业价值观教育，在模拟演练中，学生进行自由的价值判断和自由的选择。学生作出选择的过程也是其学习掌握价值澄清的过程。

2．利用第二课堂辅助补充，开展实践教育

结合第一课堂的理论教育，第二课堂更注重大学生职业价值观中实际行为和实践活动的引导。第二课堂的“澄清式”大学生职业价值观教育可以从以下三方面开展。第一，开展职业价值观教育相关的讲座或培训活动帮助大学生进行价值澄清。学校可以发挥自身资源优势，邀请专家和名师开展职业价值观教育的讲座，创新载体和内容，如对话形式的讲座，职业生涯人物访谈等。第二，设计“澄清式”大学生职业价值观教育实践活动，如开展职业生涯规划大赛，用对话策略进行访谈，用书写策略做SWOT分析，用提高对结果认识的策略做出职业选择行为。在指导学生制作简历活动中，可以用列举策略，要求学生在纸上从1到5进行编号，然后建议他们尽快举出最想从事的5个工作岗位，再通过一系列澄清反应的问题进行最终的排序。第三，搭建辅导员或专家咨询平台，教育者可以根据个体需要展开多个澄清反应。

3．创新“互联网+教育”，进行教育渗透

大学生职业价值观教育，可以借鉴互联网思维，搭建网络平台，将互联网拓展为教育教学的有力抓手。首先，整合“澄清式”大学生职业价值观教育资源，并将其网络化。将第一课堂的教学内容录制成视频影像形成网络教学资源，将日常学习的资料汇编并形成大纲，与教学案例和第二课堂内容放在网络上共享，充分发挥互联网的便捷性，更加方便学生随时随地进行复习、自学和思考，而不是仅仅局限在课堂教学和校园活动中。其次，建立网络平台，扩大“澄清式”大学生职业价值观教育的辐射面积，如创建微信公众号、网易云课堂、MOOC(慕课)、QQ群等平台进行教育教学，满足学生线上线下、随时随地学习的需求。网络教育教学非常贴近当下大学生的思维方式和行为特点，利用好网络平台对大学生职业价值观教育必然会产生促进作用。

4．提高大学生职业价值观教育队伍的素质

虽然中国高校很重视大学生职业价值观的培养，但是在教育教学机制上仍有欠缺，尤其是教师队伍的素质还有很大的提升空间。一方面，在职业价值观教育课程中的专业课教师较少，大多是从事就业工作或者辅导员工作的教师，这些教师虽具有丰富的经验和积极的态度，但缺乏专业性，其理论功底存在短板和缺陷[4]。另一方面，社会上从事职业价值观教育的培训机构收费较高，超出了大学生经济支持的范围，只有少数人可以获得学习的机会，远远满足不了广大学生的需求。所以，培养一批高水平、高素质的职业价值观教育的专业课教师，是从根本上解决职业价值观教育难题的前提。首先，学校应加大职业价值观教育专业教师的培训力度，提升其专业化水平。学校可以邀请名师专家开办培训班或讲座，重点培养相关教师、从事就业工作人员或者辅导员，提高其理论素养和实践指导能力，实现教师队伍的专业化。其次，为教师搭建教育教学平台，为其创造成长空间。学校应为职业价值观教育的专业课教师开设相关课程，并将其授课学时与职称评定等相关联，为其搭建合理的职业上升通道，重视专业课教师的成长和培养[5]。最后，高校要形成完善的职业价值观教育机制，构建多样化的教育模式，把职业价值观教育真正落实到满足学生之所需，达到人才培养的目的。

[1] 刘济良，石中英,等.价值观教育[M].北京:教育科学出版社,2007： 240-241.

[2] 黎奇.大学生职业价值观教育与就业竞争力的提升[J].教育与职业,2015(6)：91-92.

[3] 路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,2003：148-149.

[4] 薛利锋.试论大学生职业价值观教育体系的基本结构[J].思想理论导刊,2012(12)：111-114.

[5] 马英,洪晓楠. 高校辅导员职业价值观的实证研究[J]. 大连理工大学学报:社会科学版,2015(20):127.

(责任编辑 张瑾燕)

College Students' Occupational Values Education Based on Clarification

DAI Yan-jun，WANG Chao

(School of Marxism Studies, Dalian Technology University, Dalian Liaoning 116024, China)

With the comprehensive reform of universities and socioeconomic transformation, the occupational values of college students face new challenges. Researches on college students′ occupational values education can provide universities answers to such questions as “For whom are we traning the students? What kind of students are we training? How can we train them?” Based on the discussion of college students′ occupational values education at present, the paper explores problems in traditional occupational values education and the significance of drawing

from theory of value clarification in such education. On the basis of the value clarification theory advanced by Louis Raths, the paper presents strategies regarding conversation, writing and discussion from value clarification. From students′ charactersitics and case study and from the angles of objectives, contents and ways, it probes into and makes ‘clarification-based’ plans for college students′ occupational values education so as to provide valuable references for students to establish a reasonable occupational values and for educators to better their occupational value education.

theory of value clarification; college students; occupational value; occupational value education

2016-04-15；最后

2016-04-25

戴艳军(1961-)，女， 吉林辽源人，教授，博士生导师，主要从事思想政治教育理论与方法、伦理学研究。

2096-1383(2016)06-0625-04

G641

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