创新创业教育与专业教育同步培养模式探讨

刘燕华

(西北民族大学 学生就业工作处, 甘肃 兰州730030)



创新创业教育与专业教育同步培养模式探讨

刘燕华

(西北民族大学 学生就业工作处, 甘肃 兰州730030)

摘要：建设创新型国家需要创新型人才。高等教育肩负着为国家经济社会发展培养创新型、复合型及应用型人才的重任，构建专业教育与创新创业教育协同培养模式是高等教育内涵发展的关键。剖析了普通高校专业教育与创新创业教育融合的瓶颈，提出了创新创业教育与专业教育协同育人的具体对策。

关键词：创新创业教育 ；专业教育 ； 同步培养

提高质量是高等教育的生命线，在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中,高等学校应始终把质量作为核心。教育部2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和2012年颁发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，均明确要求加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，将开发创新创业类课程，纳入学分管理。同时还要求开展创新创业师资培养培训，支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系，建立健全高校毕业生就业信息服务平台。因此，创新创业教育在很大程度上影响着学生的就业状况，而就业状况又体现着一所高校的教育质量。深入探讨创新创业教育与专业教学课程相融合的思路与途径，对进一步提高高等教育质量具有重要意义。

一、创新创业教育的研究现状与实践

从2010年起，国内有关创新创业教育与课堂教学结合的研究逐步增多。巩丽霞认为，创新创业教育与专业教育相结合是高校本科教育改革的切入点。既要培养学生的学习能力、生存能力和发展能力，又要以专业教育为根本。使创新创业教育与专业教育相结合，关键在于教育理念的转变[1]。韦国燕、王福英等分别从计算机课程和会计课程的专业特点出发，认为把创新创业教育的理念和要求融入专业课程体系中，能够转化为学生的创新创业能力，提出将第一课堂教学与第二课堂创业实践活动有机整合，加强校企合作、加大实践环节的教育，逐步形成系统的创新创业教育课程体系[2-3]。

在国际上有关创新创业教育课程理论与实践的成果中，最有代表性的为美国、澳大利亚和新加坡3种类型。美国创新创业教育的特点是，有强大的师资队伍；创业课程具有较强的系统性；将非正式课程的创业教育作为创业教育手段，通过创业计划大赛等活动培养学生的创业精神，提高创业能力；创业课程的教学采用过程模式。美国白森商学院创业过程模式将原先割裂的课程依照创业过程重新进行整合，其课程体系成为过程模式的典型范例。澳大利亚的创业教育主要以开办小企业为目标，其创业教育最大的特色是分层次模块化的课程结构。新加坡的创新创业教育采取文凭教育的模式，其创新创业教育定位在专业教育的范畴，学校不仅开办专业的文凭课程，另外还开办科技创业和创新课程。

目前中国国内大多数普通高校创新创业教育仅限于大学生职业生涯规划课程教学中有关创业知识和计划的讲授，大学生实践创新中心和实验室仅能满足部分学生创业训练和限定课时开展模拟，实习基地数量少且实习时间有限。专业教学存在知识结构单一、重知识而轻心智和“双师型”任课教师缺乏等问题。基于国内外研究现状和普通高校目前课程教学存在的困境，本文力图从课程教学改革入手，寻找创新创业教育与课堂教学的融合模式，探索培养高质量应用型人才的路径。

二、创新创业教育与专业教学融合的瓶颈

1.教师传统的教学理念成为创新创业教育与专业教学融合的桎梏

理念创新是一切改革顺利进行的基础。教师对待创业教育的态度和观念决定了教学活动的方向。态度决定行为，教师对创新创业教育重要性的认识以及对创新创业教育操作方法的掌握都会影响教师的教学态度。教师课堂教学的唯书意识，导致了学生的唯上意识，教师的教学仅限于课堂，而课下和课外与学生的互动很少。教师较少关注研究教学方式及课程内容，导致教学产品——学生难以适应经济社会发展的要求。20世纪70年代，美国硅谷大批企业的创立和师生的成功创业有力地推动了美国经济的发展。在知识经济飞速发展的年代，一个国家的经济要得到健康有序的发展，必须重视公民创业意识和能力的培养。因此，教师的教学理念是实现创业教育与专业教学融合的关键。

2.传统教育教学方式限制了创新创业教育与专业教学的融合

中国传统教育教学是以讲授为主，以考试来检查教育教学的效果。教师授课内容需要与考核要点紧密结合，而考核要点里面没有脱离教材的创新内容，也没有创业项目来辅助评价学生的成绩。因此，在教与学的过程中，教师基本还是按照传统的授课模式，因为创新和创业的教育方式无法在考核中体现。学生在学习中大多是刻板记忆，但等到理论运用到实践时，学生的能力就略显不足。科学研究表明：人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，使知识迅速得到巩固并转化为能力。

3.师资队伍素质结构与创新创业教育不够匹配

目前，教师队伍的主体都是应试教育体制培养出来的。无论是20世纪80年代的本科生还是近几年的研究生，他们进入大学后没有经历过长时间的社会实践，加之一般大学实验室条件有限，无法全方位提供实际操作训练，使得高校教师队伍缺乏实践经验。他们虽有坚实的专业知识基础，然而对社会实际工作和企业了解不足成为目前高等学校教学师资的软肋。因此，在教学中不可避免地存在重知识传授而轻实践经验、重课堂教学而轻创新创业的弊端。

4.校企互动不通畅使高校创新创业教育停留在规划之中

校企互动、引企入校，学校为企业提供知识型劳动力，企业为学生就业提供途径，实现校企双赢，这是高校创新创业教育的重要途径。而在现实中，学校与企业的互动并不顺畅，表现为校企合作的结构性失衡。有些技术难度低的岗位，大量需要高校毕业生，如酒店服务员等。有些技术性岗位，有的企业并不愿意让高校毕业生涉及，如会计、金融行业。对于学生无法进入的行业，学校在投入资金建设相关实验室后，仍然无法解决学生实践教学上的困境。由于得不到相关的训练和感性认识，创业教育仍停留在规划当中。调查显示，许多高校在组织创业计划大赛时，撰写开餐馆创业计划的学生竟占50 %以上，只有10 %左右的学生撰写了舞蹈、幼教等小型机构创业规划，而依托专利产品开展创业计划的几乎为零。

5.教学方法不当扼杀了学生的创新思维

高校的不少教师常常采用灌输式的教学方法，教学设计中缺乏探究式的方法，尤其对本科生的教学方法改进不足。教师一言堂，师生互动极少，不能做到授人以渔。也有个别教师一节课完全交给学生演讲，虽然课堂十分活跃，但学生对理论知识特别是专业最新动态了解不够，到了毕业论文撰写阶段，学生无法选择既有理论热点又有实际意义的论题。以上两种不当的教学方法对培养学生的创新思维都有不利的影响。

三、对创新创业教育和专业教育二者兼顾的思考

1.着力培养教师创新创业的教学理念

高校的教学评估多注重教学过程和教学效果。其实教师的创新创业教学态度和理念对提高学生素养至关重要。目前高校教师大多是硕士以上学历，在创新创业教学上却急需提升，即在课堂上组织设计教学的运行、与学生在知识上沟通和互相学习的态度、抓住课堂教学主线将专业知识与课外知识相通起来的能力等。各高校在教师上岗前需要培训，只有具有创新创业理念的教师，在授课中能够做到深入浅出。因此，教师要持有对创新创业的肯定态度，才能促进学生对创新创业积极态度的形成。

2.改变传统的教育教学方式，启发学生创新意识和灵感

近年来，中国引进一种课堂授课模式叫“翻转课堂”。在翻转的教学模式中，学生先通过教师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题，学生在遇到学习障碍时，老师再进行指导，而不是当场授课。学生进行的都是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导[4]。这种教学方式的改革，能够培养学生科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能，并通过展示、辩论、讨论和交流，来提高洞察力、思辨力和表达力。教师是教育教学活动的责任人。教师的教学智慧、教学方法、教学道德等在教育教学活动中起着重要作用。教师在教学中要掌握主动，做到引领、引导、引发，尽可能地将知识、能力与情感、态度和价值观融于教学之中去。

3.重视教师的“双师型”身份，打造新型师资队伍

目前大学毕业生适应社会能力较差，就业期望值过高，岗位适应性不足。因此，高校的教育要从注重“学”向“习”转型，教师要尽可能地是“双师型”人才，这有利于拓展大学生的实践创新技能，增强毕业生进入工作岗位的实际能力。第一，高校的教师必须要具备科研能力，教师的科研水平是指导学生开展创新的先决条件，在科研中促进教学。授人以渔是教育教学改革的重点。面对日新月异的社会信息大变革，高校教学一定要顺应变革趋势。英国哲学家、教育学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海认为，师生共同进行知识探险的过程，不仅使学生掌握了最先进的知识，更重要的是继续保持和进一步培养了他们的想象力与冒险精神。在课堂教学中，教师要注重介绍本学科最新的科技信息，学科的最新发展和出现的新技术、著名学者的研究成果等。这样既可以加深学生对基础理论和基本知识的理解和掌握，也有助于培养学生创新意识和科研兴趣。第二，教师要走出校园到社会实践中挂职锻炼，在社会和企业的各类工作中体验学习。目前有些高校要求教师利用寒暑假到企事业单位挂职，并列入年终考核内容。第三，各高校在招聘教师时要注重教师的实践技能，只有懂知识、会实践的教师才能传授学生实践能力，才能培养学生与社会接轨的技能。

4.建立学校与企业、社会的无缝对接，实现校企深度合作

第一，企业与社会是大学毕业生提升实践能力的平台。国外高等教育与产业界的联系以英国和美国最为领先。卡内基教学促进基金会在分析大学与社会外部关系发展时指出，展望未来, 将产生出最激动人心的管理方法——高等教育界与企业的联系。英美等国对校企合作都十分重视, 政府有专项拨款, 英国的HEIF和美国的NSF都对其本国的校企合作项目予以资金支持。英国政府提出校企合作模式可以从不同的角度进行分类。可以分为信息合作、知识技术合作、人才合作、资金合作；可以分为由政府主导的合作、由校企双方组织的合作、由社会中介联系的合作；还可以分为科技研发的合作、教学合作、咨询服务、共建实体等[5]。实现高校与企业的合作， 一方面政府、企业为学生实践能力的提升创造条件和平台,为地方经济发展做出了自己的贡献。另一方面高校也为社会提供了更具实用型的人才。第二，通过孵化园建设提升大学生实践能力。近几年，国家在帮扶大学生就业方面投入资金，突出表现为投资建设大学生创业孵化园，有资料显示，大学生创业网成立10年来以创业投资、创业园区建设运营和中小微企业创业服务为核心，已在郑州、南京、新乡等地投资建设了6个创业工厂，2014年7月份陆续投入使用。今后，将投资建设20个创业工厂，孵化面积100万平方米，将帮助1万名大学生创业，10万名大学生就业，100万名大学生进行职业生涯规划[6]。 孵化园建设将为建设创新型国家提供源源不断的人力、智力支持，是高校创新创业教育要走的特色之路。第三，高校可尝试建立与政府和企业协同的研究所、研究基地，要了解企业的人才需求，服务当地，协作培养应用型人才。

5.创新教学方法和手段，拓展非正式教育教学内容

当代大学生基本具备科学知识和文化知识,渴望表现自己的创造能力,追求自我肯定，对一切先进的、新鲜的事物均感兴趣。如果教师在教学中运用情景教学法、建构主义教学法等，就可以通过师生的互学、互教、互助，达到教学过程最优化，真正实现教学相长。

有研究认为，75 %-80 %的学习是发生在非正式的组织活动中的。非正式的教学活动将学习者置身于自我探索的情境中，教师与学生的角色可以相互转换，学生开展课上与课下的探究、讨论、信息共享。由于现代信息技术的广泛运用，网络对教育教学的支持力度越来越大，学生可以利用百度等搜索引擎查找相关知识和利用相关专业网站的资源观看多媒体课程；利用QQ群和博客、专业论坛、SNS网络社区、微博等开展讨论式学习，组织沙龙、读书等各种活动。高校的非正式教学活动可以让学生拥有素质拓展的空间和平台，开发学生的学习兴趣，通过自主探寻发现需要解决的问题，通过非教学性质的社会交往来传递和感悟知识，产生创业的灵感和动机，增强从事创新的动力。

随着高等教育迈入大众化阶段，实现创新创业教育与专业教育的融合是高校加强自身内涵建设、深化教育教学改革、提高教育教学质量的一项重要内容。教师要树立先进的创新创业理念，通过改变教学方式、教学方法、打造新型师资队伍和广泛搭建实习实训平台等措施，由注重知识传授转变为注重创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。

参考文献：

[1] 巩丽霞.应用型高校本科教育改革的思考——基于创新创业教育与专业教育相结合的探讨[J].国家教育行政学院学报，2011(9)：43-47.

[2] 韦国燕.创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设[J].计算机教育，2011(5)：41-43.

[3] 王福英，林艳新，侯新.创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J].会计之友，2010(3)：123-124.

[4] 陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[N]. 中国教育报，2014-04-09 (7).

[5] 蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新[J]. 四川师范大学学报，2007(1)：71-75.

[6] 大学生创业孵化园.[EB/OL].[2016-01-10].http://www.studentboss.com.

(责任编辑张瑾燕)

CombinationofInnovationandEntrepreneurshipEducationwithProfessionalEducation

LIUYan-hua

(CollegeStudents’EmploymentDepartment,NorthwestUniversityforNationalities,LanzhouGansu730030,China)

Abstract:Theconstructionofaninnovativecountryneedsinnovativetalents.Highereducationplaysanimportantroleinthecultivationofinnovative,interdisciplinaryandapplication-orientedtalentsfortheeconomicandsocialdevelopmentofourcountryandeducationbasedonprofessionandentrepreneurshipisthekeytothedevelopmentofhighereducation.Thisarticleanalysesthebottleneckincombininginnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation,andputsforwardsomespecificcountermeasures.

Keywords:innovationandentrepreneurshipeducation;professionaleducation;synchronouscultivation

收稿日期：2016-03-07；最后修回日期：2016-04-19

基金项目：国家民委高等教育教学改革研究项目(15026)；西北民族大学研究生教育教学改革项目(1671280301)。

作者简介：刘燕华(1964-)，女，黑龙江肇东人，教授，主要从事人力资源管理研究。

文章编号：2096-1383(2016)04-0417-04

中图分类号：G645

文献标志码：A