MOOC时代边疆高校一线教师面临的挑战及应对策略

苏有邦，兰晓俐，邱成相

（1.普洱学院理工学院，云南普洱　665000；2.普洱学院信息中心，云南普洱　665000）

MOOC时代边疆高校一线教师面临的挑战及应对策略

苏有邦1，兰晓俐1，邱成相2

（1.普洱学院理工学院，云南普洱665000；2.普洱学院信息中心，云南普洱665000）

MOOC教学是当前高校教学改革的热点，但多种原因导致边疆高校开展MOOC教学严重滞后。为帮助一线教师尽快适应MOOC教学，通过分析边疆高校一线教师面临的困难和挑战，提出应对的策略和方法，并应用于普洱学院的“教育学”网络课程建设及教学。实践证明，该策略和方法具有一定的针对性和适用性。

MOOC；教学模式；边疆高校

［DOI］10. 3969 / j. issn. 2096-2266. 2016. 06. 021

人类文明的进步主要依靠教育的发展。一本教科书，一支粉笔，一块黑板的教学模式在中国教育发展进程中占据了太多的时日。直到20世纪中后期，计算机、投影、实物展台等代表高新技术的设备开始走入课堂，为课堂带来了可视的、生动的教学素材，营造出了良好的课堂氛围。不过，由于价格昂贵，并不是所有学校、所有教室都配备这样的设备，对于教育经费投入不足的边疆高校就更不用说了。所以，许多一线教师根本没有机会到这样的多媒体教室上课。事实是，因没有掌握这些设备的使用方法，许多老师不想也不敢去用。进入本世纪，随着信息技术普及，那样的时代已经不复存在，老师们都已经掌握了计算机基本知识，并能使用多媒体课件辅助教学。然而，这样的教学已经有越来越多的问题暴露出来，有的老师只会埋头苦读PPT，与学生的交流互动太少；课堂枯燥乏味，无法激发学习兴趣，学生学不到有用的知识和技能。时代的发展为教育送来了MOOC，它的诞生将完全改变以上的现状。

1　当前最新教学模式MOOC简介

1.1MOOC发展略影2007年8月，大卫·怀利在犹他州州立大学教授一门开放给全球有兴趣的人参与的研究生课程，被称为是大型开放式网络课程原型〔1〕。

随着教育资源和教育活动开放的发展，2008年，Dave Cormier（戴夫·科米尔）首次用MOOC来描述Siemens（西蒙斯）Downes（唐斯）的课程“联通主义和联通的知识”〔2〕。在以后的数年间，世界各国大学、企业、学者、专家对MOOC的研究热情高涨，并卓有成效。

2012年，随着美国顶尖大学的推进和Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台的成立，MOOC教学模式更加清晰和成熟。2013年5月，清华大学、北京大学宣布同时加入在线教育平台edX；7月，复旦大学、上海交通大学分别加入Coursera〔3〕。

近两年来，MOOC的发展更是如火如荼，越来越多的高校加入三大平台或是组建自己的平台。2014 年5月8日，“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道。2015年1月8日，“MOOC中国”联盟在深圳成立。

普洱学院是一所刚刚升本的边疆高校，经费投入不足、师资力量薄弱成了发展的最大障碍。学校升本成功后，学生人数大幅增加。为解决公共选修课“教育学”师资力量不足的难题，于2014年底引进Moodle平台开展网络教学。基于该课程网络教学的良好效果，学校于2015年初再次引进了63门尔雅通识课进行试选课学习，今年再次购买173门课程，并准备从中选择几门课正式开展网络教学。

1.2MOOC概念由于研究角度不同，研究者总结出来的MOOC概念版本颇多。以下是本文赞同的观点。

MOOC是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写。国内有的直接音译为“慕课”或“魔课”，当然更主流的是“慕课”之说，它是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。MOOC目前有cMOOC（基于关联主义学习理论）和xMOOC（基于行为主义学习理论）两种类型〔4〕。

MOOC坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者在参与过程中有沉浸感和全程参与感，大大提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字海啸和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。它的出现与发展使开放教育从单纯的资源共享转变到课程与教学模式革新，对教育特别是高等教育带来了巨大冲击。

2　MOOC时代边疆高校一线教师面临的挑战

生活在边疆地区的人们，受自然环境、生活习惯等因素的影响，竞争意识不强，工作和生活都是慢节奏的。据本人观察，边疆高校教师科研氛围并不浓厚，许多教师的工作是比较悠闲的，绝大部分课余时间均被用于运动、喝茶、聊天等休闲活动了。因为他们认为，经过多年的教学，已经吃透教材，教学PPT、测试题、试卷及相关资料也都一应俱全，上课就像每天都要完成的吃饭喝茶那么熟悉和简单，仅仅是先看PPT还是先来几个问题或是选择怎样的章节顺序而已。

现代信息社会需要具备持续学习、独立探究、自主创新、全面协调发展的人才。打破了时空界限的MOOC教学模式恰恰可以满足这一要求。从MOOC概念可以看出，它从原有教学模式发展而来，但却有许多不同。边疆高校一线教师要适应全新的MOOC教学模式将面临诸多挑战。

2.1挑战一：全新的教学对象教学对象是完成教学活动的主要因素之一，面对具有思维和感情的对象，传统教学模式中的老师们当然也会想尽办法地研究他们，了解他们的知识基础、思想动态和情感状态，正所谓知己知彼百战不殆。不过，完成这一工作并不算太难，因为教学对象数量固定，年龄段相同，知识基础相同或相似，基本来自同一地区，具有相同语言，教学场所基本固定，老师可以跟学生面对面的交流，可以做到察颜观色，现场指导。

而MOOC模式下的教学对象就没那么简单了。人员数量可能几百上千，甚至几万几十万；他们可能来自全国各地甚至全世界；教学活动场所无法固定，基本上只能进行不谋面的交流；他们的知识层次也可能复杂多样，有小学生、大学生、博士生，或是专家、教授、普通工人和农民。据调查，就目前而言，MOOC对象主要来自一线城市和发达城市，且大学生占据了较高的比例〔5〕。

由于我校开展MOOC教学仅仅处于研究探索阶段，所以在Moodle平台上开展“教育学”课程教学时，学习者仅限校内特定专业的学生。

2.2挑战二：全新的教师角色传统教学模式下，教师需要完成的动作不外乎：制定教学大纲，教学计划；按章节内容进行教学设计，制作教学课件，准备教学素材；在固定的教室按照设计完成教学，并布置作业。最后，完成作业评价以及教学反思等。教师在整个过程中既当编导又当主演，一切以教师为中心，学习者处于被动安排、被动学习的状态。

MOOC模式下，动态是一种常态，一切都在变化中，一切皆有可能。虽然也需要制定教学计划，设计教学内容，但基于动态的对象，动态的过程等诸多动态的因素，要求教师的角色也必然是动态或是多样的。在制定计划、设计教学内容时，教师是教学活动的设计者，是编导；在录制教学视频时，教师成了主演；在学习讨论社区，教师是社区管理者，是问题搜集、归类员，是答题者；在评价活动中，教师要当引导员、监督员和裁判员。当然，为不断提高MOOC教学水平，教师可能还要当MOOC学员、助理教员等等。边疆高校一线教师队伍中，大部分都是边疆农村地区长大，然后学成归来的。虽然也具备了承担高校教师的基本素质和条件，但相对于发达城市长大的人而言，他们的视野较窄，思维不够活跃，要胜任以上诸多角色无疑是巨大挑战。

2.3挑战三：全新的教学内容设计教学内容是教学活动核心，是关键。传统教学模式下，教师从教材出发进行教学设计，制定方案、教案，制作PPT课件，设计练习，准备相关素材，基本上就完事了。

MOOC模式下的教学内容主要包括两方面：一是以短视频和交互练习为中心的教学资源，二是针对教学资源开展的教学活动。其中，教学短视频是MOOC核心内容，它的长度一般为几分钟或十几分钟〔6〕。这就需要将教学内容拆分成适合制作短视频的单元，而这不只是做简单地拆解。

确定为短视频的主要原因是，教学对象可能分布在世界各地，并且完全处于自控状态，他们的耐性一般为5～10 min。要想让他们认真听课，除非做到内容精准，讲解足够清晰和精彩。而且要在视频中嵌入一些高度浓缩的、突出本小节重点的关键问题，让学生在解决问题中学到该学的内容，增强他们的获得感、成就感。

交互练习是检验学生学习情况必不可少的环节，包括视频中的关键问题、随堂练习、课后练习、章节测验等。教师要设计、提炼出最优的各类检测问题，将它们适时、有机布置到MOOC教学中，使教学更加有效、高效。

2.4挑战四：全新的教学环节不管采用什么模式进行教学，一线教师都必须下功夫做好课前、课堂、课后3个环节的工作。

传统教学模式下，大多数教师把课堂教授看得太重，甚至是全部。却把课前对教学对象的分析、引导，帮助学生进行预习，以及课后辅导轻视或忽略了。

MOOC模式下，因具有“挑战一”所说教学对象特点，教师必须在课前预测学生学习过程中可能遇到的问题，将它们结合到教学内容短视频中提前解决掉。学生看完视频后，需要进行随堂测试。整个课程学习完后，还有“期末”综合测试。当然，这些环节基本上都是在MOOC平台中完成的。值得一提的是，为了解决大规模学生之间的勾通和交流，在MOOC平台中还开设有问题讨论社区，老师们需要在社区中发现问题、参与讨论、给出解答。除此之外，老师可能还需要通过各种网络通讯工具对个别学生提供帮助和辅导。

3　应对策略

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯说过，MOOC是教育史上的一场数字海啸，正席卷另一边的传统大学〔7〕。如今，国内外许多高校均已经开展MOOC教学，并已取得一定的成绩。本文赞同许多专家、学者的观点：MOOC时代已经到来。面对以上诸多挑战，边疆高校一线教师应该从以下几个方面着手进行应对。

3.1紧跟教学改革步伐，积极学习MOOC相关知识

时代进步离不开持续的改革，教学改革是这一浪潮中不可分割的部分。与教育发达国家相比，国内MOOC教学改革已经滞后了，边疆高校一线教师要想不被MOOC时代所淘汰，就必须尽快投身到MOOC理论的学习中去，为即将展开的MOOC教学作好准备。学习形式可以多种多样：组织各种培训活动，组织团队研究交流，积极主动自学等。学习内容可以是基本概念，可以是教学内容设计，可以是教学过程探究，也可以是学习如何参与讨论，等等。身处网络时代的同仁们，以下是几个MOOC学习的好去处：

中国大学慕课：http：//www.icourse163.org/；

MOOC学院：http：//mooc.guokr.com/；

学堂在线：https：//www.xuetangx.com/；

Coursera：https：//www.coursera.org/；

edx：https：//www.edx.org/；

Udacity：https：//www.udacity.com/。

当然，练好基本功也是必须的。面对来自四面八方的学习者，边疆高校一线教师需要不断提高普通话水平，加强学习使用各种MOOC教学中可能用到的软件和平台，如视频录制、编辑软件，课件制作软件，即时通讯软件（腾讯QQ、微信等），博客，微博等。

在普洱学院开设“教育学”Moodle网络课程之前，本人通过网络等方式学习了许多相关的理论知识，了解了该平台运行条件以及平台管理相关知识，并在安装好的平台上进行了试用，为后续开课打下了基础。

3.2尽快实现教师角色转变台湾淡江大学教育科技系课程委员会委员邹景平认为“在现实世界里，很多老师并不看重在线教育，仍然维持着传统的封闭教学方式与心态，只教书，不学习，不改变。而进入MOOC时代，对老师而言，这是一个非常重要的改变契机。不论是当MOOC的学生，看看别的老师怎样授课，或是当MOOC的老师，来实验新的网络教学模式，都可让大学老师从原来的学术象牙塔中走出来，发现教师角色的转变与新机会”〔8〕。

实现MOOC教学需要教师投入比传统教学多得多的时间，边疆高校一线教师必须尽快调整心态，下决心放弃以往悠闲的工作状态，直面教师角色新挑战，实现角色转变，以适应MOOC教学各环节的需求。

首先，当好MOOC学生。即以学生的身份在知名的平台上注册，选课，认真学习，参与讨论，完成MOOC学习所有环节。

其次，当好MOOC教师。在完成传统教学任务的前提下，努力学习MOOC课程设计等相关内容，采用可用的一切平台进行教学探索，哪怕仅仅是模仿，尽快熟悉MOOC教学环节。

再次，当好MOOC教学助理。根据各大MOOC平台的需要，教师还可以应聘为教学助理，全方位了解教学对象在学习中的需求，帮助其解决学习中的问题，借此提高自己的应对能力。

3.3积极参与MOOC活动，在实践中提升自己实践是检验真理的唯一标准。要想尽快理解、运用MOOC教学模式，必须亲身探究其中的奥秘。

（1）参加MOOC学习，为MOOC教学作准备

一般说来，只要有一台能上网的电脑或手机，有一个电子邮箱帐号或一个QQ号，就可以在MOOC平台上进行注册和学习了。

首先，根据自己的了解或喜好，选择一个你认为可以的MOOC平台进行用户注册。如，果壳网下属MOOC学院（http：//mooc.guokr.com/）。

其次，制定学习计划，添加学习课程。如果没有作好时间安排就匆忙开始，那学习很有可能半途而废。制定计划后，教师并可根据自己的兴趣爱好、专业和研究方向，在网站中查看即将开始或正在进行的课程，完成课程关注和添加（只要是未结束的课程均可选择），所选课程就会出现在个人主页“课程”栏中。同时，你的注册邮箱将收到开课相关通告，个人主页上也会有提示。

再次，开始学习。选课成功后，学员必须按照课程教学计划（日程）表进行学习，包括观看教学视频，回答问题，完成测试，以及作业互评等。其中需要注意的是，各章节内容的学习、测试等是有时间范围限定的，必须在此期间按时完成才能获得该部分的成绩。

最后，参加课程考核，考试合格，可获得学分和证书。

边疆高校一线教师每学期应该至少学习一门MOOC课程，通过全程学习，更加深入理解MOOC教学各环节的功能，积累更多知识和经验。

（2）开展MOOC教学，在实践中提升自己

正如央视在《新闻调查》中报道果壳网（MOOC学院）时所说“MOOC（慕课）到底是什么？了解慕课最好的方式或许就是去真正上一门慕课课程，毕竟站在岸上，我们永远无法去体会游泳者的感受”〔9〕。

2014年初，本人参加了普洱学院公共选修课“教育学”网络课程建设，辅助系统管理员完成了平台的搭建，帮助主讲教师完成了课程的添加、设置，教学视频的录制、制作，各种教学资源文件的上传等任务，并组织学生进行注册、选课。在后续教学活动中，还完成了讨论社区、聊天室等板块的管理任务。

教学结束后，我们就学校开展网络教学活动对127名选修学员进行了问卷调查。其中，84.25%的同学表示已经注册使用微信；69.94%的同学觉得在网络教学活动中开展小组讨论有利于相互启发，有利于对问题的深入理解；87.06%的同学认为教师有必要建立自己的网络教学平台；7.26%的学生经常通过网络观看优质教学视频进行课外学习。当然，有许多学生还对本次网络教学活动提出了很多有价值的建议。

由于是第一次开展网络课程教学，问题和困难在所难免。例如，由于技术水平有限，无法实现学生在观看授课视频过程中解答问题后才能继续观看的功能；对于如何提高学生参与讨论、探究的积极性和主动性，也感觉束手无策；对于各环节中教学人员的安排，任务的分配等也存在不明确的情况。即使如此，本人掌握的理论和技术在实践中到了检验，并获得了更多宝贵经验，为将来继续开展MOOC教学奠定了基础。

4　结语

华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利教授说过“对于中国大学来说，与其被动改革，不如主动变革”〔10〕。调查结果表明，虽然学生通过网络进行自主学习时的自我约束力有待加强，但是学生希望学校开展MOOC教学的愿望是迫切的〔11〕。国家“十三五”规划纲要明确提出：要大力发展在线教育和远程教育，推动现代信息技术与教育教学深度融合。作为边疆高校一线教师，与其被MOOC时代所抛弃，不如主动接受教学改革的挑战，积极学习、探究相关知识，不断提升自己的能力和水平，适应教育变革的需求。

〔1〕李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式〔J〕.中国远程教育，2012（3）：30-36.

〔2〕袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析〔J〕.开放教育研究，2013，19（3）：56-62.

〔3〕吴淑苹.MOOCs在中国的发展及其挑战〔J〕.河北广播电视大学学报，2015，18（6）：5-6.

〔4〕徐桂芝.MOOC教学模式的发展与应用探讨〔J〕.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（7）：141-143.

〔5〕MOOC学院.MOOC学院2014年慕课学习者调查报告〔EB/OL〕.（2014-08-11）〔2015-08-26〕.http：//mooc. guokr.com/post/610674/.

〔6〕王春晖，刘志国，俞宗佐，等.基于MOOC平台的混合式教学模式探索：以C语言程序设计公共课为例〔J〕.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（7）：144-146.

〔7〕郑立，周咏梅，舒雅，等.慕课发展的历程及未来展望〔J〕.北京工业职业技术学院学报，2015，14（3）：70-73.

〔8〕邹景平.MOOC带给老师的新机会〔EB/OL〕.（2013-04-10）〔2015-08-26〕.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a 0101d2f5.html.

〔9〕MOOC学院.央视《新闻调查》节目回顾：慕课来了！〔EB/OL〕. （2014-06-03）〔2015-08-28〕.http：//mooc.guokr.com/post/ 610652/.

〔10〕焦建利.中国MOOC：与其被动改革，不如主动变革〔EB/OL〕. （2013-08-08）〔2015-07-22〕.http：//www.jiaojianli.com/ 3916.html.

〔11〕何录江，陈美丽.少数民族大学生英语网络教学适应性研究〔J〕.大理学院学报，2012，11（11）：80-84.

〔Abstract〕MOOC teaching is the focus of the teaching reform in universities now，but a variety of reasons lead to serious lag for MOOC teaching in frontier colleges and universities.In order to help teachers adapt to MOOC teaching as soon as possible，this paper proposes the strategies and methods based on the analysis of difficulties and challenges faced by teachers in frontier colleges and universities，and applies them to the construction and teaching of Education course online in Puer University.It has been proved that these strategies and methods are effective.

〔Key words〕MOOC；teaching mode；frontier colleges and universities

（责任编辑袁霞）

Challenges and Countermeasures Faced by the First-line Teachers of Frontier Colleges and Universities in the MOOC Era

Su Youbang1，Lan Xiaoli1，Qiu Chengxiang2
（1.College of Science and Technology，Pu'er University，Pu'er，Yunnan 665000，China；2.Information Center，Pu'er University，Pu'er，Yunnan 665000，China）

G640

A

2096-2266（2016）06-0086-05

普洱学院教学改革研究基金资助项目（201316）

2016-01-05

苏有邦，讲师，主要从事现代教育技术研究及应用、软件设计与开发研究.