“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究

邹香玲

（河南广播电视大学 信息工程学院，河南 郑州 450046）

“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究

邹香玲

（河南广播电视大学 信息工程学院，河南 郑州 450046）

随着“互联网+”在两会上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷各行各业，促进各个行业不断改造、升级和创新。“互联网+教育”是互联网与传统行业结合的一个典范。翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，它的出现顺应了“互联网+教育”对在线教育的新要求，引发了对传统教育的新变革。在“互联网+教育”的不断召唤下，教育需要不断改革创新传统的教学模式。本文介绍了翻转课堂在我国的发展现状，翻转课堂在我国教育中遇到的问题，研究“互联网+”背景下翻转课堂的教学模式。基于微课或慕课的翻转课堂，改变了传统的教学模式，颠覆了传统课堂中教与学的模式，在课堂中教师和学生进行互动有助于培养学生自主学习和独立思考的能力，促进学生综合能力的提高，同时也有助于教师的成长发展，具有很高的应用价值。

“互联网+”；翻转课堂；教学模式；教学资源

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向人大提出的四个建议之一，马化腾解释说，“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。［1］在第十二届全国人民代表大会第三次会议的开幕会上，李克强总理在政府工作报告中提出，“制定‘互联网+’行动计划”。“互联网+教育”是互联网与传统行业相结合的一个典范，“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑传统教学模式的过程。［2］自《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布以来，教育部明确了教育信息化发展目标。“三通两平台”成为建立现代教育信息化体系的关键词，各地教育部门也相继出台了行动计划，大力支持建设教育公共服务平台以实现资源共享和教育管理。

在云计算、大数据、翻转课堂等新技术、新理念、新模式的冲击下，在全球范围内教育信息化取得了长足的发展。“互联网+”使教育从封闭走向开放，使人人能够获取知识、使用知识、创造知识、共享知识，打破了权威对知识的垄断。“互联网+”使教育资源得到重新配置和整合，优质教育资源的作用和价值得到极大发挥。“互联网+教育”的发展要创新教育理念和教育模式，二者的深度融合使我们的教育观念、教学方式、人才培养模式等都发生了深刻改变。教育内容的更新、教学模式的变化、教育评价的多元化，中国教育正进入一场基于“互联网+”的伟大变革中。萨尔曼·可汗学院和TED教育演讲已经让“微课”成为人们熟悉的一种非正式学习形式，各高校也正在尝试将微课整合于教学之中，将基于微课的翻转课堂与传统课堂、网络课堂相结合是现今高等工科院校教学改革的一个主流方向。

一、翻转课堂的简介

翻转课堂（英文The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。教师提前给学生准备好音频、视频、电子教材等材料，学生在课前通过网络进行自主学习，在课堂上教师和学生之间进行互动（答疑、解惑、探究等）。翻转课堂这种模式颠覆了传统的课堂教学模式，顺应了教育改革的新潮流。关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上来界定的。所谓翻转课堂，就是在“互联网+”背景下，学生在课前利用教师提供的学习资源进行学习，在课堂上作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的真正含义是对传统教学流程的颠覆和转变“以教师为中心”的思考，教学视频是教学的辅助手段。国内外关于翻转课堂的研究集中在与传统教学模式的对比研究、翻转课堂在教学实践中的应用及翻转课堂与其他教学方法相结合的应用研究上。

二、翻转课堂在我国教育中的应用现状

国内对翻转课堂的研究和实践仍处在刚刚起步阶段，研究的内容大体可分为以下几个方面。

一是介绍翻转课堂的概念，引入国内外的精彩案例。如：张渝江的关于翻转课堂的来源，概念的介绍；杨刚、杨文正、陈立的十大“翻转课堂”精彩案例。

二是与传统教学模式进行比较研究。如董辉认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师和学生的角色也发生了很大变化，在教学组织、课堂内容、技术应用、评价方式等也有着极大不同。李海龙等也认为与传统教学模式相比，翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势。

三是翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈。如张红艳、龙荣培在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战。如：教师的教育理念，对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战（虽然有很多视频等资源可以利用，但教师还需要很多互动性等元素设计，需要自己制作视频）；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内，翻转课堂的实施多集中在理科类课程，文科类受学科内容的限制实施较少）；软硬件设施等的限制；教学评价方式等。我国已有的精品课程网、网易公开课和各教学视频网站等为翻转课堂的实施提供了有利的条件。在“互联网+”背景下，翻转课堂将得到大面积的推广实施。

三、“互联网+”背景下的翻转课堂的教学模式

“互联网+”与各个传统行业的结合，促成各个传统行业不断改造、升级和创新。“互联网+教育”是“互联网+”与传统行业结合的一个典范。翻转课堂是对传统课堂旧有模式的反转，顺应了“互联网+”时代发展的新要求，“互联网+”和翻转课堂的结合引发了对传统教育的新变革。

（一）教学结构设计合理

翻转课堂改革了传统教学课堂的实质结构，教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用、评价方式等都发生了很大改变。教师的角色由知识的传授者、管理者转变为了指导者、促进者；学生的角色也发生了变化，由被动接受者变为了主动研究者，学生真正成为了学习的中心。信息技术的使用扩大了传统意义上教与学的空间。翻转课堂改变了传统的教学过程，学习者在课外完成对知识点的自主学习，课堂则成了教师和学生互动的场所，进行解疑、探究，从而达到更好的教学效果。翻转课堂颠倒了传统课堂中知识传授和知识内化的安排，对课堂时间的使用进行了重新规划，改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。［2］［3］翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，有利于锻炼思维模式，形成良好的心智模式。［4］

（二）教师信息化教学能力的提高

翻转课堂以教学视频为依托，教学视频是实现翻转课堂的基础。教学视频也就是我们所说的微课，主要是针对某个特定的知识点、重点或难点而制作的。视频通常短小精悍，长度一般10分钟左右，以便学生利用“碎片化”的时间进行自主学习。教学视频要能激发学生学习的兴趣和学习的主动性，这对教师提出了更高的要求，不仅是指教学软件操作能力和相关课件制作能力，还要学会依托网络途径、媒体素材，整合教学内容，优化教学模式，改变教学手段，从而实现课堂教学效能的最大化。［5］课堂上教师要能引导学生积极讨论探究所学知识，帮助学生深化知识的应用，培养学生独立思考和解决问题的能力。教师只有具备了优秀的课程设计能力和课堂管理能力，才能在以学生为主体的翻转课堂中真正地创造学生主动学习的环境，提高学生解决问题和协作创新的能力。［5］

（三）教师专业能力的发展

“互联网+”背景下的翻转课堂要求教师具有先进的教学理念和教学思想。在翻转课堂实施过程中，教学设计、教学资源的制作、学生的交流指导、课堂活动的组织等对教学效果有着重要的影响。翻转课堂的实施对教师知识的深度和广度都有很高的要求。因此教师不仅要提高自己的信息化教学能力，还要拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。

（四）“互联网+”背景下教学资源建设

微课程资源是实施翻转课堂教学的基础。好的教学资源和学习资源可以帮助学习者在课前进行自主学习，有助于课程中协作学习的展开。翻转课堂中的教学视频和优质课或精品课视频不同，翻转课堂中的教学视频主要是微视频，是针对某个具体的知识点、重点、难点而制作的。教师在制作微视频之前，必须准确把握教材中的重难点，找到教材中最核心的内容。教学资源可以采用问题导向、情景设置、项目驱动的方式来设计。教学视频要短小精悍、教学信息要清晰明确、分析检测方便快捷，重点是支撑学生的自主高效个性化学习；同时还要结合课程和实际需要，将互联网上优质的微课、慕课资源进行加工，作为教学资源使用。

四、翻转课堂教学模式的优势

（一）个性化学习与因材施教

传统课堂的教学模式无法根据每个学生的兴趣、学习能力和内容掌握情况做到因材施教。在一个班级中学生的学习成绩是呈正态分布的，具有中间高两头低的特点。在传统课堂中，教师的授课内容是面向班级所有学生，难易程度也是根据班级中大部分学生的学习水平来决定的，而忽略了正态分布中分布在两头的学生，这样就容易导致处于两头的学生无法得到满足。在课堂上成绩好的学生很难获得知识的“拔高”，而成绩差的学生会因内容的难度而失去信心中途放弃。翻转课堂的实施以丰富的教学资源和学习资源为基础，学生可以根据自己的学习情况利用这些资源来进行课下学习，并合理安排学习的进度，满足个性化学习的需要；而课堂上的讨论、答疑和探究活动能帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，有助于调动大家学习的积极性，提高学生的自主学习的主动性、独立思考、解决实际问题的能力；教师可以根据课堂上学生的表现情况掌握学生的学习情况，调整教学进度和难度，并根据学生的差异和需求提供有针对性的辅导帮助，做到因材施教。

（二）自我完善与全面发展

传统的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听的一种模式，教师是整个教学活动的主宰者，教师和学生之间是单向的信息传递，缺乏双向的交流互动，这样很难调动学生学习的积极性，甚至使学生产生厌学现象。翻转课堂与传统教学模式不同，是以学生为中心，课堂上以教师和学生的互动为主，可以充分调动学生的参与度，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考和分析问题的能力，促进学生的全面发展。

（三）评价多元化

教学活动是一个自主探索和合作交流的过程，在探索中形成自己的理解，交流中完善自己的想法。对学生学习的评价不仅要关注他们的学习效果，还要关注学习的过程。传统教学的评价方式比较单一，一般采用总结性评价，很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。翻转课堂采用多元化的评价方式，包括平时作业完成情况、学习过程中发现问题和解决问题的能力、讨论互动情况、阶段测试情况等，能综合评价学生的学习情况及存在的问题，教师可根据评价情况及时给学生进行指导。评价有助于促进学生学习的有效性，达到全面发展的目的，同时也是教师改进教学的有力手段。

五、结论及展望

在翻转课堂教学模式下，课前学生借助互联网完成知识的学习，在课程上教师与学生以及学生之间主要进行互动和探讨。翻转课堂顺应了互联网的时代潮流，能满足不同层次学生的学习需求，丰富了学习内容、灵活了学习时间，给予了学生自主学习的平台和机会，将达到更好的教育效果。运用“互联网+”和丰富的学习资源探究新的学习模式，培养学生自主、合作学习，提高学生的综合能力，同时以现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。翻转课堂在教学策划和实践中，学习和借鉴“碎片化”教与学的精髓，为展开自主学习，深化自主学习，提供了技术支持和支撑，是高度的信息技术与课堂教学的实践整合，实现了1+1＞2的教学能量增值。［6］“互联网+”背景下的翻转课堂，使学生真正成为教学中的主体；根据学生的学习能力的差异，进行差异化教学，做到因材施教；教学中的小组讨论、合作探究有助于培养学生的团队合作能力和交往能力以及创新意识与实践能力。

伴随着信息技术对教育的不断渗透，在“互联网+教育”的不断召唤下，教育需要不断改革创新传统的教学模式。［4］基于微课或慕课的翻转课堂，顺应了“互联网+教育”的新要求。它颠覆了传统课堂的教学模式，使学生的综合能力得到全面发展。“互联网+教育”不仅带来了种种机遇，也带来了各种挑战。在这种机遇与挑战并存的情况下，教师要做好准备迎接挑战，注重回归教学本质，关注教与学的过程，不断改进教学过程，培养学生自主学习、独立思考解决问题的能力，使学生的综合能力得到全面发展。

［1］张焱焱.浅析“互联网+”对高校计算机工程专业教育的影响［J］.科技展望，2016，（3）.

［2］温晓娟.“翻转课堂”教学模式在教学体系中的影响［J］.南北桥，2015，（5）.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］赵慧娟.“互联网+教育”背景下翻转课堂给高职课堂带来的变革［J］.海峡科技与产业，2015，（12）.

［5］唐鹰.高职课堂实施翻转课堂教学模式的路径［J］.文学教育（中），2015，（9）：96-97.

［6］胡世强.翻转课堂对当前课堂教学改革的启示［J］.中国教师，2015，（12）.

Research on the Teaching Mode of Flipped Classroom under the Background of‘InternetPlus’

Zou Xiangling
（Henan Radio&TVUniversity，Zhengzhou，Henan，450046）

With the'Internet plus'was included in the national strategy in NPC and CPPCC，the Internet is sweeping all walks of life at an unprecedented speed and promoting the upgrade and innovation of various industries continuously.'Internetpluseducation'isamode of the combination of the Internetand traditional industries.The flipped classroom has changed the traditional classroom teachingmode，it conforms to the new requirementsofonline education 'Internet plus education'，and brings a new transformation for the traditional education.Under the continuous call of 'Internetpluseducation'，education needs to reform and innovate the traditional teachingmode.Thispaper introduces the developmentsituation of the flipped classroom in Chinaand the education problems that flipped classroom come across，and analyzes the teachingmode of flipped classroom under the background of'Internetplus'.Flipped classroom based on themicro lesson or theMOOCshas changed the traditional teachingmode and subverted the teaching and learningmode of the traditional classroom.The interaction between teachers and students in the classroom is helpful to cultivate students'autonomous learning and independent thinking ability，promote the development of students'comprehensive ability and thegrowth and developmentof teachersaswell，which hasahigh valueofapplication.

internetplus；flipped classroom；teachingmode；teaching resources

G424

A

1671-2862（2016）04-0082-04

2016-03-20

本文系2016年度河南省社科联、省经团联课题“‘互联网+’背景下的翻转课堂教学设计的研究”（课题编号：SKL-2016-2586），2016年度河南省科技攻关计划（社发领域）项目“SPOC背景下的教育微服务平台研究与应用”（项目编号：162102310410），2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“翻转课堂学习资源建设研究”（教师〔2015〕1121号，编号：2016-JSJYYB-136）的研究成果。

邹香玲，女，河南沈丘人，硕士研究生，河南广播电视大学助教，研究方向：计算机软件。