台湾地区小学阶段混龄教学的发展现状

付 静 吴云勇*

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110168）

台湾地区小学阶段混龄教学的发展现状

付 静 吴云勇*

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110168）

当前，台湾地区的小学面临着生源少的问题，尤其偏乡地区学生数量更少，很多学校面临被合并和关闭的生存危机，同时偏乡地区学生也面临难以就近上学的可能。为了解决以上问题，混龄教学广被推崇。笔者就在台湾参访学习了解到的情况从混龄教学的背景、教学环境、教学形式和挑战及对策对其发展现状几方面进行了系统分析。

台湾地区 混龄教学 发展

一、混龄教学的背景

笔者在台湾读书期间，通过课上学习及实际到混龄教学学校进行参访，以及参加一些研讨会议了解到：混龄教学在台湾的实验教育改革浪潮中，是一个比较被推崇的改革方向，并得到了多方的支持与肯定。混龄教学能够适应台湾目前少子化的社会状况，充分利用教育资源是这项改革被推崇的一个原因；而另一个原因则是在台湾地区，混龄教学的教育理念已经较被认可。很多发达国家和地区的小型学校推行的混龄教学已经得到了良好的发展成果，虽然说各自的混龄教学形式不同，但是对于小型学校，学生人数较少的情况下实施混龄教学既可行，又有效。可行的是小型学校得以保留，附近的学生可以满足就近上学的需求，而且整合了教育资源，使同样的教育资源可以满足不同年龄阶段的学生。有效的是混龄教学可以让教师更加注重学生的个性发展，并且由于师生相处时间通常较为长久，利于培养师生的感情，从而推动学生学会处理不同的人际关系。但是，混龄教学对于教师的要求更加严格，为了兼顾不同年级的学生，教师在课程安排与日常管理上都将面对一系列的挑战。

二、混龄教学的环境

为了对于混龄教学的环境进行描述，笔者以曾经亲身参访过的一个小学为例进行分析。位于台中市的蝴蝶小学（化名）校园不是很大，地处偏乡，但是校园大小与位置并不影响学校对于教学课程的规划与安排。在教学楼中，教室被设计成了蜂巢的形状，而且布置得都很用心。学生无论在教室的哪一个位置，教师都能够关注得到，这有利于提高教学效率。在教学楼的走廊里展示着学生们的功课作品，既是对学生的一种肯定也是一种鼓励，同时也给校园增添了活力。而且，学校除了日常活动的操场之外，还开辟出了一个让学生接触自然的活动空间——蝴蝶步道。围绕着教学楼的蝴蝶步道旁栽种了各种植物，并且吸引了大量美丽的蝴蝶和各类昆虫。学生们的户外教学课程很多都是在这个步道周围开展，教师可以带领学生们走近自然，了解自然，通过观察与思考来学习自然知识。这样贴心的教学环境在台湾开展混龄教学的学校中也具有一定的代表性。

三、混龄教学的形式

混龄教学对于人口不断减少的地区来说可谓是一种必然的趋势，目前台湾的混龄教学主要在偏乡地区更受关注，正是因为偏乡学校面临着招生困难与当地学生受文化和地区影响就近上学困难的矛盾。为了保护偏乡小型学校的生存和偏乡地区学生公平受教育的权利，混龄教学在实验学校备受关注。混龄教学主要是将不同年级、不同年龄的学生混合在一起进行统一教学，但是并不是毫无根据的划分，而是遵循学生自身发展的需求，将相近年级的学生划分到一起进行教学。蝴蝶小学主要是将一二年级的学生划分为低年级的学生，三四年级的学生划分为中年级的学生，五六年级的学生划分为高年级的学生。低中高年级的学生在每堂课上又分别安排两位教师进行共同授课，教师间会相互协作、共同备课，并鼓励学生互相帮助、分组学习，充分考虑到每一个学生的发展需求，并培养学生的综合能力。令笔者印象最深的是校长在介绍学校课程安排的时候，可以发现学校的课程安排非常丰富多彩。既有传统的语文、数学、自然等科目的新方式教学，又有话剧表演、攀岩、溯溪等锻炼学生创造力、意志力和团队精神的多彩活动。学校的教学形式打破了年龄与年级的界限，更加注重引导学生发问思考，促进学生学会关怀生命，培养学生的多种能力，在教学形式方面来看更利于学生的成长成才。[1]

四、混龄教学的挑战与对策

虽然说混龄教学有着自身存在的时代背景与发展前景，但是混龄教学还是面临着两大挑战，一个是教师培养与培训面临的挑战，另一个是学生教材编写面临的挑战。

由于当前的师范学校培养出来的教师多是受传统教育模式的教育，面对跨年级的混龄教学在实际教学过程中还处在不断摸索的阶段。而学生受教育的每个阶段都是一个不可逆转的过程，来不得半点马虎，这对于教师开展混龄教学就提出了更高的要求。教师在教学的过程中要认真观察学生的发展动态，及时总结出现的问题并及时加以解决是重要的一环。另外不同年级的授课教师如何共同备课，讨论出适合混龄教学的课程安排，以及课上如何默契的配合都是一种考验。蝴蝶小学对于这一问题采取听取专家建议和教师时常开会讨论的方法加以应对，效果较为良好，但是这个过程中也势必耗费了教师们更多的精力。应对这样的挑战还需要开展混龄教学的实验学校“抱团取暖”，最好采取集中的教师培训，并制定混龄教学教师培养计划来进行长期的教师培训，从而培养出符合混龄教学的专业教师。

混龄教学展开的另一个重大挑战即是没有合适的成型教材。传统的教学中不同年级有着自己固定的教材，教师完全可以根据已有教材进行备课，再让学生结合教材进行复习即可达到良好的效果。但是混龄教学并没有一套既有的教材，这对于教师如何科学备课，学生如何进行课后复习都提出了挑战。有的学校会采取自编教材的形式，编写适合混龄教学的教材，这一方面加重了教师的工作压力，另一方面也难以保证教材编写的科学性。有的学校采用原有教材进行选择性教学，这又难以保障各个年级学生的接受程度。因此，对于教材问题还是需要根据混龄教学学校的情况进行科学的调查，并找到合理的解决策略。虽然各个学校所走的具体改革路线不同，但是可以尝共同尝试编写普适性的混龄教材。

[1]林欣毅.郑章华.廖素娴.混龄教学于国中小阶段之实施方式与支持措施——多重个案探究[J].教育实践与研究，2016.(29): 1-32.

*通讯作者：吴云勇Email:wuyunyong2008@163.com

付静，女，1991年9月出生，辽宁义县人，沈阳师范大学教育经济与管理研究所2015级硕士研究生，主要研究方向：高校产权制度绩效研究。

吴云勇，男，1975年12月出生，吉林省梅河口市人，沈阳师范大学教育经济与管理研究所教授，博士，研究方向：教育经济学。