把握“源”点 以读导写——由《花瓣飘香》一课学写提示语

江苏南京市南化实验小学（210000）刘红梅



把握“源”点以读导写——由《花瓣飘香》一课学写提示语

江苏南京市南化实验小学（210000）刘红梅

［摘要］小学语文教学中的读写训练要把握好读写结合的联结点。教师从苏教版三年级下册《花瓣飘香》一课中的对话入手，引导学生写提示语，以读导写，从而达到了高效读写教学的目的。

［关键词］源点读写结合以读导写

【设计理念】

读写结合旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移。在练笔前，要把握好“源”点，即读写结合的联结点，具体可理解为教学时要抓住课文的关键处，分析理解课文，从而节省时间进行习作训练，达到高效教学的目的。本设计从苏教版三年级下册《花瓣飘香》中“我”和小女孩的对话入手，认识提示语，学写提示语。

【教学过程】

一、动画激趣，回忆课文，认识提示语

1.同学们，在一片茂密的森林里，住着一群快乐的动物，可自从来了一位伐木工，谁啊？（光头强）幸福的生活常常被他搅得乱七八糟。瞧，他又来了。（播放视频）

2.哪个部分吸引了你？

3.老师也被猫头鹰涂涂和松鼠蹦蹦的对话情景所吸引了，咱们能不能把这段对话写下来，写得既生动又有趣呢？我们学习过的课文《花瓣飘香》中的一段对话，就是一个很好的例子，我们一起来看看。（出示课文）

【设计意图：运用声像技术创设教学情境，能调动学生观察、思考、联想等智力因素，以及动力、兴趣、情感、意志等非智力因素，使学生在愉悦的情绪中学习。】

4.这里有几人对话？你是怎么知道的？（生读）

这些就是提示语（板书），它除了告诉我们话是谁说的，还有什么作用？文中又是从哪些方面来描写的呢？

（1）“我轻轻地问……”（板书:语气）

“我”生怕伤害到小女孩，于是“轻轻地问”。

（2）“她低着头不好意思地说……”（板书：动作）

小姑娘知道自己摘花瓣的行为是不对的，但为了让妈妈心情愉悦，减轻病痛，不得不这样做。

（3）“小女孩眼眶里闪动着泪花……”（板书：神态）

这泪水里有担心妈妈的病情，有思念远方的爸爸，有摘花瓣的委屈。瞧，这个神态描写让我们一下子就贴近了小女孩的世界。

5.小结：这就是提示语的妙处，通过描述人物说话时的语气、动作、神态，使得对话更加的生动精彩。

6.位置标点有变化。

（1）这段对话还告诉我们提示语的位置可以在前、在后、放在中间。这样，对话形式就更多样了。

（2）我们再仔细看一看，提示语放在不同的位置，标点符号有何差别？（点明标点的变化）

【设计意图：这一环节，教师引导学生抓住课文中的例子，认识提示语，感知其在人物对话中的作用。从内容到形式，由点到面，层层深入，逐步使学生对提示语的几种不同形式有了全面的领悟。】

二、借助画面，学写提示语

1.现在，我们就用刚刚学习到的写提示语的方法，生动地再现涂涂和蹦蹦的这段对话情景吧。

2.老师将这段对话再播放一下，可要睁大眼睛，仔细观察他俩的神态、动作啊。

3.请拿出练习纸，根据你的观察和体会为对话填上恰当的提示语。（学生动笔）

4.投影交流反馈，教师适时评价。

从刚刚同学们的提示语中，你们发现哪一个字出现的次数最多——“说”。在写人物对话时，大家总是习惯性地写“你说”“我说”，其实有许多词语都能表示“说”的意思，如喊叫、回答、嘀咕、嚷嚷、自言自语……

【设计意图：这一环节，学以致用，引导学生再次回顾感兴趣的动画片段，把上面学习到的写提示语的方法——从动作、神态、语气等方面来描写，运用到对话描写中。及时的投影反馈、点评，做到有布置、有要求、有落实。在此过程中，让全班学生进一步“消化”方法，改正“顽疾”——“说”病。】

5.小结：通过这节课的学习，我们发现写好提示语其实并不难，记住这个小妙方：“动作神态灵活用，位置标点有变化，句中‘说’字要丰富。”

【反思】

苏教版教材中的课文语言规范、篇幅短小，不仅适宜增加学生规范化语言的积累，也便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行练习。关键是教师要找准“源点”，精心指导，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

在本设计中，我始终以“如何写好对话”为教学主线，选材源于学生的日常生活，贴近学生的实际，努力营造了轻松愉悦的习作氛围。学生通过短短20分钟的学习，读懂了例文，认识了提示语，学习了从人物语气、动作、神态等方面将提示语写具体、生动的方法。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-075