语用训练，从选好训练价值点开始

江苏海门市常乐小学（226124）蔡菊红



语用训练，从选好训练价值点开始

江苏海门市常乐小学（226124）蔡菊红

［摘要］阅读教学要强化语用训练，促进学生写作能力的不断提升。语文教学中，教师要架设桥梁，在链接生活中选择语用点；以写促读，在攻克难点中选择语用点；言意兼得，在方法迁移中选择语用点；积累方法，在实践语用中选择语用点，从而为提升学生的语用能力奠基。

［关键词］语用训练价值点

随着新课标的颁布，语用训练已经成为阅读教学的主流思潮。但在教学中，很多教师唯恐漏过一个语用训练点，什么都想抓，结果却是什么都没有抓实。面对一篇文本，怎样才能遴选出最适切的语言训练价值点呢？

一、架设桥梁，在链接生活中选择语用点

生活是语文学习的源头活水。因此，教师应该选择与现实生活紧密相连的语用价值点，让学生如同走进自己的生活世界中进行言语训练。

例如，在教学《姥姥的剪纸》一文时，教师结合文本中“事实上……立刻变得有声有色”一段，引导学生深入文本语言，感受作者对姥姥的思念。随后，教师引领学生由文本向生活转换：我们的姥姥也许并不像文中的姥姥一样有着一双巧手，但她们同样深爱着我们，也许一句关心的话语，一个微小的动作，都是她们表露爱的方式。拿起笔来，将自己与姥姥感人的点滴瞬间记录下来，让其成为我们心灵深处的宝贵记忆。在教师的引导下，学生纷纷将思绪伸向自己的记忆深处，一段段充满真情的文字自然流露出来，温暖着教室里的每个生命……

这一案例中，教师以教材文本为原点，引领学生从生活中汲取资源并作用于文本，为学生真实、深入的言语表达建立了有效支点。

二、以写促读，在攻克难点中选择语用点

教材文本都是文质兼备的典范，值得学生品析、借鉴的地方很多。这就要求教师要结合文本的具体内容，在与编者深入对话的基础上，选择适切的语用训练点，从而突破教学难点。

如在教学《嫦娥奔月》一文时，教师针对逢蒙提着宝剑威逼嫦娥以及嫦娥与逢蒙周旋的环节，在学生已经感受到逢蒙奸诈贪婪、嫦娥善良机智的人物形象后，引导学生结合故事发展的情境，针对“威逼”补充撰写逢蒙的语言，围绕着“周旋”想象彼此针锋相对的细节，并提出要契合人物的本质特点。在这样的要求下，学生依循着人物的特性，将人物在“威逼”“周旋”中的细节充分表达出来，不仅在拓展练笔中进一步强化了对文本人物的阅读体验，更丰富了文本概述性的表达内容，有效突破了教学重难点。

三、言意兼得，在方法迁移中选择语用点

阅读教学要关注文本的言语形式，但这些必须要以深入感知文本内容、切实体悟文本主题为基础，从而实现阅读教学的言意兼得。这就要求教师在进行语用训练价值点的遴选时，要找准文本意蕴和言语形式之间的有机契合点，在语用训练中既得“言”，又得“意”。

如《桂花雨》中母亲说道：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”纵观全文，这句经典的语言就是推进言意兼得的典型例句。既饱含家人对家乡、对亲友浓浓的思念之情，同时其言语形式中也蕴藏着丰富的表达技巧。教师相机引导：一样的是淡淡的桂花，不一样的是母亲对家乡浓浓的乡情……并相机进行拓展练习：如果作者说外地的泉水真甘甜，母亲还会说（）；作者说外地的生活很舒适，（）……

在这一教学案例中，教师紧扣课文，引导学生深入语言的内核，感受母亲对桂花、对家乡、对亲人的浓郁情怀，在深得语言意蕴的基础上，教师则针对文本语言的独特表达形式，引导学生巩固句式，进行方法的迁移，在语用训练中达成了阅读教学的言意兼得。

四、积累方法，在实践语用中选择语用点

随着阅读教学从“教教材”向“用教材教”过渡之后，阅读教学开始了向文本语言的聚焦，各种评析、鉴赏、涵泳层出不穷。这固然凸显了语文教学“关注语言”这一核心，但指向表达式本位的阅读教学，还应该注重对文本表达顺序和写作方法的揣摩，充分发挥教材文本的范例作用，在找准语用训练点上，提升课堂教学的整体效益。

例如，在教学《莫高窟》一文时，教师先是引领学生结合文本语言感受彩塑中力士、天王、菩萨的特点，然后引领学生深入语言文字内部，感受作者先是快速白描，而后聚焦最具特色事物的写法。随后，教师便引导学生回忆了班级中打扫卫生的场景，帮助学生先以简洁的语言描写几种学生劳动的姿态，最后选择一类最具典型价值的人物做细致化描写。如此一来，学生不仅感受到了莫高窟作为中华民族文化结晶的艺术魅力，也感受到了作者遣词造句的精妙妥帖，更深入语言当中窥探到了蕴藏其间的表达密码，可谓一举三得。

总而言之，阅读教学要强化语用训练，就必须依托文本语言，充分整合学生的实际生活、文本重点、言意结合和表达策略，促进学生写作能力的不断提升。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-063