凸显文本本质，历史题材课文应该这样教

江苏建湖县第二实验小学（224700）张丽莉



凸显文本本质，历史题材课文应该这样教

江苏建湖县第二实验小学（224700）张丽莉

［摘要］历史类课文具有厚重的历史底蕴，承载丰富的文化内涵。它在丰富学生语言积累的同时，对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。在教学中，要拓展补充资料，延伸认知背景；聚焦文化因素，强化思辨意识；回归学科本质，聚焦文本语言，以提升历史类文本的教学效益。

［关键词］文本本质历史题材课文

历史题材课文具有厚重的历史底蕴，承载丰富的文化内涵。它在丰富学生语言积累的同时，对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。但由于历史题材离学生的生活实际较远，学生解读文本有一定的难度。那如何才能整合此类文本的优势，提升阅读教学的效益呢？

一、引入补充资料，延伸认知背景

历史题材文本中所涉及的人物与事件，有着那个时代独有的气息与文化印记。教学时，一旦脱离了这种背景，学生对教材文本的解读就会断章取义。因此，阅读教学要及时补充背景资源，以整体宏观的视角感悟文本中的事件和人物。例如，在教学《三顾茅庐》一文之前，教师就布置学生收集相关资料，对文本人物形成自己的初步感知，为深入文本、体验人物形象奠定基础。在教学过程中，为了让学生深切地感受刘备的求贤若渴，教师为学生补充了汉朝末年的政治格局，拓展了刘备当时身处的困境。正是这些资源的及时补充，学生才了解了“三顾茅庐”故事产生的历史背景，对诸葛亮临危受命、力挽狂澜的勇气和智慧产生更深刻的体验。

当然，这里需要特别强调的是历史资料的拓展补充，应该结合文本内容、教学目标、学生需求等诸多要素，切不可大肆渲染，冲淡阅读教学的语文味。

二、聚焦文化因素，强化思辨意识

历史题材课文的教学除了要体悟内容、积累运用语言之外，还应该将教学的重心放在对优秀传统文化的感悟、理解、传承上。这就要求阅读教学不能局限在传统的理念中，要引领学生以文化的视角感知课文、解读课文，这样才能开掘出历史类文本的教学价值。这种文化元素由于历史的变迁、普世价值的更迭，已经与当下的价值取向发生了较大的偏差，甚至是背道而驰。如果不能从历史文化的视角审视，学生很难理解历史人物的行为和做法。如，在教学《祁黄羊》一文时，教师引领学生想象：作为仇人，解狐听到祁黄羊居然举荐自己，他会怎么想呢？有一位学生脱口而出：“这是个陷阱吧？引我上钩，门都没有！”显然，学生已经深受当下文化价值的耳濡目染，以“小人之心”揣摩了祁黄羊的“君子之腹”。这时，教师要引领学生结合描写祁黄羊的具体语言，感受其举荐过程中的慎重，从而强化祁黄羊出于公心的优秀品质。

在品味与辨析中，学生感受到古人以“国之利益”为重的为人准则以及其中包含的“忠君爱国”的文化因子，可谓一箭双雕。

三、回归学科本质，聚焦文本语言

阅读教学的核心是关注文本的语言和表达形式，历史类文本的教学自然也不例外。但是，随着各种经典的历史事件陆续呈现在屏幕上，这些影视作品也成为阅读教学的座上客。这样虽然教学形式丰富了，但语言感知却贫瘠了。如何在历史类文本的教学中落实语言实践呢？这类题材的课文语言生动、故事性强，是引导学生进行角色表演的极好资源。教师在指导过程中，要故意回避服饰、道具等非语文元素，将指导的重心聚焦在对文本语言的体悟、积累和创编上。还是以《三顾茅庐》的教学为例。教师引导学生结合文本语言，在深度品析、积累的基础上，积极置换“导演”的角色，开展说戏、演戏、评戏活动，从而使学生深入文本语言内核中，促进他们对文本认知的不断升华。

总之，历史类文本的教学同样不能脱离语言内涵和语言形式的核心，不能将此类文本教成历史知识课、品德说教课。

四、注重拓展延伸，铺设素养底色

历史题材的文本，特别是一些从经典名著中节选的内容，如果我们将教学的目光只聚焦在“这一篇”文本中，学生就难以全面、立体地感知课文。这就要求教师要树立课程资源的整合意识，让学生在多维阅读中，积淀历史文化。如，在教学《三顾茅庐》之后，很多教师自然会推荐《三国演义》给学生阅读。除此之外，教材其实还有很多值得整合的资源。如，练习3就是以“三国故事”为蓝本的拓展性练习。教学时，教师可以及时调整教学顺序，将“三国主题”设置在课堂教学环节中：先读“温酒斩华雄”，品味名著语言魅力；再读积累中的成语，评述诸葛亮鲜活立体的人物形象；最后读源自《三国演义》的成语，了解三国的经典故事。这样的系列阅读既基于教材，又超越教材。

总而言之，阅读教学就应该从历史文本独有的本质出发，开掘其内在的文化意蕴，促进其教学效益的整体提升。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-039