大学英语自主学习模式下教师角色变迁的实证研究

孟鸿雁，于爱莲

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

［高等教育教学与管理研究］

大学英语自主学习模式下教师角色变迁的实证研究

孟鸿雁，于爱莲

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

在我国二十多年的自主学习教学实践过程中，大学英语教师的角色正发生着巨大的变化。教师的新角色可分为管理者、促进者、组织者、参与者、资源提供者、评价者。通过对大学英语教师新角色承担情况进行定量调查研究，探讨问题产生的原因，提出应促进英语教师角色的成功转变，以达到真正的教学相长。

大学英语；自主学习；教师角色

《大学英语课程教学要求》明确规定自主学习能力是大学英语教学的目标之一。自主学习这一理论最初是由Holec在20世纪80年代初引入语言教学领域的。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，但倡导自主学习并不是要削弱或否定大学英语老师的作用。与之相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着至关重要的作用。［1］Benson与Voler曾提到：“自主学习绝不是没有教师参加的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。”［2］自主学习在我国实践了二十多年，国内学者对于教师在自主学习中的角色及作用展开了积极的研究。华维芬认为自主学习模式中教师的角色定位是：辅导者，促进者和资源提供者。［3］袁小陆探讨了教师在英语自主学习中的各种角色，如促进者、导学者、设计者等。［4］本文借鉴国内外学者的研究成果，概括了在英语自主学习中教师需要担当的多重角色，也就是管理者、促进者、组织者、参与者、资源提供者和评价者，描述了每个角色需要承担的任务以及教师在自主学习中新角色的执行情况，找出其中存在的问题及原因，最后提出应对方法。

1　研究方法

1.1研究对象

本文研究对象主要为2012年春季参加国家留学生基金委资助的高校英语教师及相关院校的120名大学英语教师。这些教师来自中西部各省的32所大专院校，具有一定的代表性。

1.2研究工具及数据处理方法

本研究工具主要采用问卷调查及访谈的形式进行，问卷包括27个问题，涉及教师在自主学习中最重要的6个角色所应承担的工作。问卷设计采用了Likert五级量表，即要求被调查人员在5个选择中选择与自己实际情况最接近的选项，如从“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五级量表形式。数据收集完成后，笔者采用了SPSS统计软件进行描述性统计。之后算出平均值（M）及标准差（SD），平均值（M）高于3就表示相应工作的承担能力较强；反之则较弱。

测试时发放问卷120份，全部回收，最后得到有效问卷108份，有效率为90%。问卷调查结束后，笔者根据问卷结果选取了20名受试者进行面对面或电话访谈，讨论造成这种现象的原因及改进方法。

2　结果与分析

2.1管理者

在大学英语教师作为管理者所应当承担的工作中，大学英语教师普遍熟悉教学大纲（M=4.32），能够根据大纲制定教学目标及计划（M=4.11），安排学期教学进度（M=4.8）。但是他们调整和改进教学模式意愿并不强（M=2.93），也不愿意改变教材并引进网上真实的语言材料（M=2.76）。对此结果，笔者进行了访谈，受访教师普遍认为根据主题内容调整教学内容及改编教材甚至编写教材过于费时费力，自己所编教材缺乏系统性，目前大学英语教师教学及科研压力大因而无法顾及。

2.2促进者

大学英语教师作为促进者获得的数据表明，大部分大学英语老师对自己的英语业务水平还是相当自信的，认为学生乐于向自己学习（M=4），在授课时比较注意介绍英语国家文化风俗以提高学生学习英语的兴趣和激发他们的学习动机（M=4.23）。但对于组织各种各样的活动，激发学生的学习热情等方面的工作做的有所欠缺（M=2.84），也不太熟悉学生的学习水平及个性特点（M=2.61）。通过访谈，受访老师认为自己也曾努力组织活动，但很多时候学生水平参差不齐，因而最初设想的课堂活动往往无疾而终。教师不是很熟悉学生的学习水平及个性特点，而学生人数众多，教师完成教学任务已很勉强，无暇顾及其他活动。

2.3组织者

大学英语教师作为组织者的数据显示，他们普遍有意识地向学生介绍自主学习理论（M=3.13），引导他们建立自主学习小组（M=3.03），普遍乐意为学生答疑解难，给他们提供所需的帮助（M=4.78）。但是在帮助他们依据个人情况制定合理的目标和学习计划方面的工作做得差强人意（M=2.13）。接受访谈的老师普遍认为大学英语学生人数众多，教师分身乏术，无力顾及学生的个体情况。

2.4参与者

从大学英语教师作为自主学习参与者的数据可以看出，教师本人也是自主学习者（M=3.25），愿意通过自学或其他形式熟悉自主学习理论（M=3.11），积极参加专业培训（M=3.62）。但多数教师并不愿意将教学及学习心得写成教学论文（M=2.13）。接受访谈的老师普遍认为写论文的动力不强，即使写成论文也缺乏发表平台。

2.5资源提供者

大学英语教师作为自主学习资源提供者的数据显示，老师们在阅读学术期刊以了解英语教学科研的最新趋势方面做得比较好（M=3.21），他们经常阅读英文书籍，听英语新闻、歌曲，欣赏英文电影电视以提高自身英文素养（M=4.33），同时熟悉四级相关的资料和英语学习网站以便介绍给学生（M=4.01），但不常在书店购买学术及教学方面的书籍（M= 1.32）。对此，受访教师表示平时比较忙，不能经常去书店，而且现在书籍价位偏高，又缺少经费，就是买了也没有时间去阅读。

2.6评价者

大学英语教师作为评价者的数据表明，他们在鼓励学生自评（M=3.79）及互相评价方面（M=3.01）做得是比较好的，但不能很好地对学生的英语学习进行阶段性的评估总结（M=1.33）并调整教学方案（M= 1.45）。受访的老师普遍认为评价缺乏学校相关机构的支撑，评价也就显得没有意义。

3　建议

本调查发现大学英语教师在自主学习角色变迁过程中在很多方面还有不尽人意之处。要促进自主学习中教师角色成功地转型，笔者提出以下两方面的建议：

3.1外部因素

3.1.1相关部门为大学英语教师新角色提供支持

要真正实现教师角色的转变，则需要相关政策、软硬件设施等方面的配套改革，使教师摆脱以卷面成绩考核为主的考核方式，给教师更多的授课及评价自主权，调动他们自主教学热情和信心。同时院校也要合理地安排教学，按学生水平分班实行小班上课等，同时对老师教学科研方面的需求予以经济上的支持等。

3.1.2院校积极组织培训

在自主学习模式下大学英语教师承担的新角色同以往有很大的区别，要顺利适应这些新角色具有很大的挑战性，光靠教师个人是难以圆满实现的。学校要有组织有计划地加强师资培训，尽可能创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，帮助他们掌握相关的信息技术，以便他们更好地适应新的角色。

3.1.3学生的积极配合与支持

在大学英语教师转变角色的过程中，学生的作用也不容小觑。有时因为新的教学方法与传统的教学方法相差太大，可能会引起部分学生的不满，认为原来该老师承担的工作现在由他们来承担，他们的负担比原来更大了。老师转变角色的过程也是一个学习的过程，学生也要与老师积极配合，理解、支持和鼓励老师，与老师开诚布公地说出自己的真实学习感受，对老师友善地提出合理化建议，以达到真正的教学相长。

3.2内部因素

3.2.1树立终身学习的理念

作为一名当代大学英语老师，就是要树立终身学习的理念。当今社会信息高度发达，知识和技能更新得极快。教师需要掌握与学科相关的最新科研动向，积极参加国内外的相关会议。教师还须静下心来，阅读研究相关的书籍，把知识研究透彻并灵活地同自己的教学相结合，予以学生新的体验。

3.2.2反思性教学

反思性教学的理念较早由杜威提出。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究。［5］在实际教学活动中，教师要对自己的教学活动以各种形式进行反思，尤其要写教学日志以记下自己当天教学的得失，对优点进行总结，对缺点想办法予以克服，同时对学生学习中的困难积极想办法解决。课外积极参加教研会，虚心听取同行对自己教学的反馈。这样才能更快地提高教师的水平，更好地帮助学生自主学习。

总之，在大学英语自主学习模式下，教师要积极主动地转变角色。在这一转型过程中，外部因素和内部因素所起的作用都同样不能忽视。

［1］HOLECH.Autonomy and foreign language learning［M］.Oxford：Pergaman Press，1981：24-26.

［2］BENSON，VOLER.Autonomy and independence in language learning［M］.London：Longman，1997：55-57.

［3］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001（3）：76-79.

［4］袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考［J］.外语教学，2006 （5）：73-75.

［5］徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007：33-34.

The Empirical Research on the Transition of Teacher's Role Under the Mode of College EnglishAutonomy

MENG Hongyan，YUAilian
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

In the practice of learner's autonomy in China for more than twenty years，the teacher's role has changed greatly.Based on the research on learner's autonomy home and abroad，the paper divides the new role of the teachers into six types:administrator，promoter，organizer，participant，and resource-provider and evaluator and carries out the empirical research on the practice of the new roles. Then it points out the undesirable aspects and their reasons，and puts forwards some suggestions to accelerate the successful role transition of the college English teachers.

college English；learner's autonomy；teachersroles

H319.3

A

1672-2914（2016）04-0090-03

2016-05-07

咸阳师范学院科研基金项目（12XSYK052）。

孟鸿雁（1971—），女，陕西铜川市人，咸阳师范学院外国语学院副教授，研究方向为英语教学法与文体学。