“三生课堂”解读

■马凤喜

“三生课堂”解读

■马凤喜

生活

从生活走进课堂，从课堂走向生活，是新课程的基本理念。生活本身就是一个不自觉的认识过程，也就是广义的学习。生活经验是再认识的基础，课堂教学必然是以学生已经具有的生活经验为出发点，实现知识的同化与顺应，完成知识的建构。因此，课堂教学要善于唤醒学生已有生活经验，与学生的生活实际紧密结合，建立起与新知的联系，做到温故而知新。

生活即教育。生活是课堂的延伸，是对课堂教学内容的再认识、再实践。因此，教师要指导学生善于观察生活现象，解释生活现象，解决生活中的问题，做到学以致用。

生成

没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设诚可贵，生成价更高。

生成的课堂一定是以生为本的课堂，一定是自主的课堂，一定是合作的课堂，一定是探究的课堂，一定是深度思维的课堂，一定是多维互动、交流碰撞的课堂，一定是有生命气息的课堂。生成的课堂，教师的角色一定是教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是搬运者、主宰者、钳制者。没有生成的课堂，一定是教师主宰的课堂，一定是沉闷无趣、了无生机的课堂，一定是教师长于灌输、学生被动接受的课堂，也一定是效益不高的课堂。

生成的课堂，注定要赋予学生民主的权利，注定要赋予学生质疑与评价的权利，注定要赋予学生自由的时空。这就为每一位学生的个性发展带来了可能，逐渐培养起独立人格和独立思想，创新精神也将随之被激发出来。

生成的课堂，具有不可预测性和即时性，教师要有较高的教学机智，要善于把握和调控生成的素材，做到散而不乱，将教学引向深入。生成的课堂，在师生互动中，教师实现了自我提高、自我发展、自我完善。

生长

生长是教育的终极归旨。教育即生长，生长本身就是目的。课堂教学要超越学科知识范畴，将人的生长和发展纳入自己的视野，并作为课堂教学的重要目标。心中无“人”，不是一名称职的教育工作者。课堂，是学生生命成长的重要场所，从知识课堂到能力课堂，从能力课堂到生长课堂，是教育本质的回归。

生长具有内在规定性，课堂教学必须尊重学生身心发展规律；生长具有差异性，教师必须关注每一名学生；生长具有自主性，教师不能越俎代庖，揠苗助长，急于求成，要做到耐心等待，静待花开；生长具有不可重复性，教师必须对生命怀有高度的敬畏之心；生长具有脆弱性，教师必须有敏锐的心灵触角，洞悉并呵护学生丰富的内心世界，引导迷离的心灵走向阳光明媚的春天。

课堂上，生长的不仅是学生，还有教师。

(作者单位：潍坊市教育科学研究院，山东潍坊261000)