分层走班教学：突破学校发展的“高原期”

■林海燕　姜学清

分层走班教学：突破学校发展的“高原期”

■林海燕姜学清

近年来，烟台经济技术开发区第一初级中学的生源结构严重失衡，学生学习水平差异很大。同时，一批经验丰富的老教师退休或调离，一批外地或应届毕业生补充到我校任教，其教育理念亟待改进，部分教师的课堂教学效率不高。怎样突破学校发展的“高原期”，进一步推进差异教育的深化研究，成为学校发展的当务之急。

一、分层走班教学的实施准备

2009年暑期，学校组织课题组相关人员搜集和阅读大量资料，参观兄弟学校，在充分论证学校师资、生源、教学条件的基础上，讨论撰写了1万多字的“分层走班”研究实施方案。实施方案主要包括理论依据、教学原则、组织动员、分层操作办法、师资配备、教学要求、班级及学生管理以及可能出现的问题和对策等。

在讨论如何进行走班分层时，一度产生意见分歧：是分三个层次走班还是分两个层次走班？是英语和数学“分别走班”还是“捆绑走班”？在具体分析我校实际情况的基础上，我们最终选择了分两个层次在英语、数学学科进行“捆绑走班”。所谓“捆绑”就是综合学生的英语、数学学习情况，两个班级为一组进行教学班的划分，两个教学班同时交叉授课。这样选择的原因有三：一是物质条件的限制。现阶段校舍和教学设施要求我们只能利用行政班的教室授课。二是师资的限制和我校教师评价的实际。大部分教师要教两个班级，教师的水平有差距，通过集体教研提高整体教学水平的压力很大。如果英语数学各自走班，教师连相互听课的机会都没有。我校一直实行“捆绑评价”，也就是以备课组为单位进行评价，并利用备课组长沙龙和班主任沙龙两个沙龙，充分发挥集体教研的优势，提高学科的整体教学能力和班级的整体管理能力。这样的管理也有利于“捆绑走班”的开展。三是学生的英语、数学学科学习情况的差异。我们可以灵活对待这样的学生，就高不就低，一般建议学生到自主班。

学校的每一项改革都牵动着家长的神经。开学前后，学校通过家长会、问卷调查等形式向家长宣传学校的办学理念和分层走班的做法，争取家长的理解和支持。学校在开学初召开了初一全体家长会，由校长主讲。家长会上，我们向家长阐释了学校的办学理念和成绩，实行分层走班的依据以及教师团队的工作保障。问卷调查主要了解学生的数学和英语学科学习现状、学生自主性程度以及家长对实施分层走班的意见。调查结果表明，80%以上的家长认为，孩子在小学段数学和英语更薄弱，同龄孩子之间的性格和学习状况存在差异；85%以上的家长希望学校根据情况分类施教。

二、分层走班教学的实践探索

(一)科学测量，分选并重

1.科学测量，熟悉学生情况。我们依据科学全面的测评方式，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的测评；通过数学和英语测验来掌握学生的学习差异；通过与家长和小学老师沟通，增加对学生的了解；全体任课教师深入到学生中，力争在短时间内做到熟知每一名学生的情况；对于异常学生，做到重点关注和全面评价。

2.分选并重，指导学生选班。本着均衡、互补的原则，将学生分成8个行政班，然后每两个班为一组，将8个行政班分成4组，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力和学习态度，通过教师建议、学生和家长自愿申报来重组数学和英语教学班级。每两个行政班按数学和英语分别组成自主学习班和强化提高班两个层次的新教学班，这样初一年级8个行政班就重新组合成8个新教学班。其中数学和英语各有4个自主学习班和4个强化提高班，两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室，由数学和英语老师同时上课。除数学和英语两门学科外，其余教育教学活动仍在原行政班进行。

与此同时，发放《告家长书》，主要介绍分层走班的教学界定、对孩子选择教学班的建议。统计结果表明，95%以上的家长同意教师的选班建议。分层走班教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己的优势所在。这是学生选好学习层次的前提。在走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

(二)分层教学，有效指导

1.分层走班，教学、管理合一。我们重新界定了行政班和教学班班主任(数学、英语任课教师)的职责，明确分工，协作管理，由政教处和教务处分别会同级部进行管理与评价。一是行政班班主任协作进行班级管理。安排班主任时，两个班级一组，考虑了新老搭配，也就是保证每一组有一位经验丰富的老班主任担任行政班班主任。老班主任不仅要管理自己的行政班，因为两个班级是“同损同荣”，所以也会主动承担起带动年轻教师进步的责任，两个行政班的管理都得到了提高。班主任管理行政班要关注更多细节，比如走班时课间十分钟的管理，到了自己的班级，有的班主任只认识一半学生。再有就是课间操，走班时如果眼保健操之后回各自班级再上间操，时间很紧张，所以就以教学班为单位做操。不管是不是自己班的学生，只要在自己班级上课，班主任就负责管理，大课间疏散演练以及出操也要负责。

行政班和教学班班主任协作管理。教学班的教师要当好教学班的班主任。英语和数学教学班的教师当然也会体会到压力，他们也比以往要付出更多。首先是管理，课间要早早到教室组织学生走班，安排座位，管理纪律，收发作业也比原来费劲，因为自己教的学生分在两个班级。慢慢地，大家也摸索出一些经验，如安排座位，原则上在自己班级的学生不动，来自另一个班级的学生找座位，等等。

2.加强研究，打造优质课堂。学校教务处指导学科备课组开展教学研究，调整教学各个环节，全面提高课堂教学的针对性和有效性。

首先是明确对教师的分层教学要求。分层走班要求任课教师努力为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高，得到更快的进步。

其次是倡导“精讲+精练+学会+会学”，创建优质课堂。在认真研究学情的基础上，教师根据不同层次学生的学习基础和学习能力，分别设计教案，实行同课异构，分类施教。分层教学有助于严格把握训练环节，切实做到精讲精练。分层教学有助于课堂上学生练习选择的针对性，选题富有典型性，训练有阶梯性，形式有多样性，目的是让学生有效地掌握知识和发展能力。分层教学有助于关注学生是否学会，关注不同层次学生的知识掌握程度，将教学目标制定得更具体一些，制定合适的教学方案，让所有的学生都学会他们能学会的知识。

再次是课堂传授学法，让学生学会学习。课堂教学的最终目的是要使学生会学。会学涉及的因素很多，诸如：思维品质、习惯养成等能促进他们学习能力的提高，从而达到“教是为了不教”的理想境界。对初一学生，入学前进行系统性的学法训练，让学生掌握必备的预习、听课、笔记、复习、作业的知识与技能，促使他们尽快适应初中学习生活，并将学法训练贯穿整个学习过程，尤其注重开学初、期中和期末三个阶段的学法指导。分层教学重视学法的研究和指导，合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。让学生会学，关注的是学生的终生发展。

最后是教学单元控制，跟进反馈指导。组织单元教学，及时进行教学测量与反馈，也是对分层教学课堂效果的检测。每月进行单元检测，准确把握教学目标达成度，控制教学节奏，及时开展教学的反思并对教学进行反馈。

3.学习指导，提高教学实效。分层走班的课前、课中、课后加强对学生的学习指导，提高教学实效。首先，教师把工夫花在课前，指导学生做好预习工作。预习是上课前的重要准备，其实质也应该是学生个人的自学过程，也是教师顺畅完成教学任务的保障。在预习方面，教师针对不同层次的学生提出明确要求，引起学生的足够重视，指导学生预习的方法，让他们能够抓住预习的内容，把握预习的重点，做好课堂学习的充分知识储备。在预习的过程中，培养学生学会动脑、学会认识问题，更大程度地发现问题。其次，提高效率在课中，做到有的放矢。课堂教学要符合学生的实际情况，既要有统一要求，又要区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主；对后进生以增强信心为主。课中尽力满足不同层次学生的学习需要，特别是在课堂提问问题的设计上要有梯度，让不同层次的学生都能够参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。最后，合理安排课后作业，对学生进行综合评价。作业分为必做和选做两类，必做类是基础题，选做类是根据学生水平设计的提高题。针对不同层次的学生要采用不同的标准进行评价：对后进生多表扬，调动学习的积极性；对中等生多采用激励性评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优生多采用竞争性评价，严格要求，坚持高标准，促使他们更加严谨，超越自我。

(三)定期微调，双向合理流动

首先，让全体家长了解学生流动的原则和方法。我们讨论制定了学生流动建议，列出了流动原则和依据，从班主任、任课教师、学生个人评价三个方面制定了详细的依据，把学习成绩作为参考。班主任在家长会上给家长详细讲解流动建议，并引导家长认识到最好的班级是最适合的班级，评价自己的孩子要纵向比较，不要横向比较。在提出流动建议的时候，我们本着尊重家长意见的原则，让家长全面了解学生的各方面发展情况，最后做出合理选择。

其次，我们通过主题班会和个别心理辅导相结合的方法，让学生明白“最适合的就是最好的”，要看个人发展，不要横向比较。组织召开“我爱我班”“怎样认识我自己”“我是最棒的”等系列主题班会，在班级中营造“人人求进步、进步最光荣”的氛围。教会学生正确认识和评价自己，正确对待学习中的进步与挫折。对建议流动的学生，班主任事先做耐心细致的思想工作，详细了解学生的心理状态，在流动前后及时做好心理疏导工作。从目前看，学生们的情绪都比较稳定，而且大部分学生在原有的基础上保持了进步的态势。

三、分层走班教学的成效与反思

分层走班教学实施以来，各学科的学习成绩整体保持了上升的态势，课堂教学效益得到了提高，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。更重要的是，分层走班教学得到了教师、家长和学生的一致认可。进行分层走班教学，教师能更好地针对学生的情况进行备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层和评价分层，学生更容易获得成功的体验，进步的幅度也更大了。同时，因为教学实践的时间尚短，分层走班的尝试还存在着很多问题和不足。今后，我们将采取组合交叉的模式，即在“捆绑分层模式”的基础上，对数学、英语学科解绑，按学生各科的实际水平进行分层；同时，改变两位任课教师原先只在同一组合内任教的安排，实行在两个组合中不同层次的教学班交叉任教。对学生的学习将采用双重评价，一是评价不同层次学生的学习情况可以有双重标准；二是每个学生都有着行政班和分层教学班两个班级，将参与两个班级的评价，这样可以从两个维度评价学生。

(作者单位：烟台经济技术开发区第一初级中学，山东烟台265499)