论视频案例教学在高校思想政治理论课中的应用

杜昌建

(新乡医学院社会科学部，河南 新乡 453003)



论视频案例教学在高校思想政治理论课中的应用

杜昌建

(新乡医学院社会科学部，河南 新乡 453003)

基于接受理论和情景认知理论的视频案例教学，是近年来提高高校思想政治理论课时效性的有益探索。视频案例教学不仅可以有效调动学生课堂参与的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，而且可以提升教师教学的影响力和吸引力，减轻教师课堂劳动强度。视频案例教学在思想政治理论课上的有效实施，要遵循精选案例、巧设问题、分组讨论、教师点评的正确步骤。同时，要注意视频案例教学在思想政治理论课中运用的“度”和“量”等问题。

视频案例 思想政治理论课 课堂教学

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证[1]。然而，近年来高校思想政治理论课的时效性并不理想。据2014年中国大学生思想政治教育状况调查数据显示，在全国15个省市30所高校被调查的大学生中，从思想政治理论课的师资水平、课程设置、教学方法和教学内容等方面进行满意率调查，其总体满意率不足60%，而对教学方法的满意率仅为 53.8%[2]。作为一名高校思想政治理论课教师，笔者认为，在教育教学的过程中合理利用视频案例教学，可以显著提高思想政治理论课的实效性。视频案例教学是案例教学的一种技术化教学组织形式，它以与教学内容相关的视频案例为基本载体，以任课教师刻意引导学生观看、思考、分析视频案例为主要教学结构，以将理论知识具体化、形象化、案例化为主要手段，以提升学生分析问题、解决问题的综合能力为主要目标。

一、高校思想政治理论课视频案例教学的理论依据

1．接受理论(Reception Theory)

20世纪60年代，产生了以现象学和解释学为理论基础的“接受理论”。接受理论从审美的视角把研究的关注点由文艺作品本身转移到受众(读者或观众)对作品的接受状况。这一理论突破了从创作者及作品本身进行审美与价值评价的传统观念，强调从作品受众层面开展审美与价值评价活动。鉴于受众会根据自身的艺术修养、兴趣爱好及主观审美需要对外界信息进行能动的接受与评价，接受理论突出了受众在文学欣赏与审美活动中的主体性和能动性。简言之，接受理论是研究外界信息对受众的影响与效果的观点和方法[3]。接受理论对受众的重视与关照不仅为艺术审美评价提供了新的视角，也为增强高校思想政治理论课教学的时效性提供了科学的理论指导。视频案例教学正是基于接受理论对受众主体性与能动性的重视，从当代大学生作为接受者的现实需要出发，结合思想政治理论教育的具体内容，通过精心甄选、设计合适的视频教学案例，以真实的视听感官材料引导学生在课堂教学中积极参与、主动思考，提高他们分析问题、解决问题的综合能力。这一教学组织形式以当代大学生的各种现实需要为切入点，通过“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的视频案例增强他们课堂参与的积极性和主动性，进而提高思想政治理论课的教育效果。

2．情景认知理论(Situated Cognition)

情境认知理论是20世纪后期出现的一种基于人类学和建构主义的西方教育理论。这一理论主要强调两点：其一，认为知识是情景的，教育与活动息息相关。在教学实践中通过创设问题情境，引导学生在情景活动中切身发现知识，有利于激发学生学习的积极性与主动性，同时可以通过学生的实践参与加深他们对教学内容的理解与记忆。其二，学习是一个参与的过程，与社会生活紧密相连[4]。学习是学习者参与知识建构的一种实践过程，这一过程不仅仅是学习者被动地接受知识的过程，更是学习者通过模仿、观察及实践操作等方式对知识的直接建构过程。视频案例教学在高校思想政治理论课中的应用也是基于情景认知理论，根据学生课堂知识习得的情境性、活动性、参与性等特点，通过对视频案例的观看、思考与讨论，使学生从中发现问题、分析问题，最终找到解决问题的途径与对策。这些与大学生密切相关的视频情景案例，容易使学生产生共鸣。同时，在生动形象的视听感官刺激下，学生易于以主人翁的态度积极参与案例的分析与讨论。在教师的正确引导下，思想政治理论课中那些枯燥乏味的内容可以潜移默化地融入视频案例，这样不但可以使学生在无形中掌握必要的理论知识，也能深化他们理论联系实际的应用能力。

二、高校思想政治理论课视频案例教学的比较优势

首先，有利于调动学生的主体性和能动性，激发学生的学习兴趣。传统的思想政治理论课教学模式，以教师纯粹理论灌输、学生被动听讲为主。这种教学方式忽视课堂教学中学生主体性和能动性的发挥，往往是教师在讲台上一个人唱“独角戏”，而学生在下面则昏昏欲睡，其教学效果也不甚理想。虽然文字案例和口述案例教学在一定程度上克服了灌输教学模式的弊端，但相比之下，视频案例教学优势更为明显。视频案例教学以真实可感的案例案情，通过图像、声音、情景、动作等方式刺激学生的视听感官，这种图文并茂、声像俱全的案例呈现方式更能够吸引学生的学习兴趣，调动他们课堂学习的积极性与主动性。著名心理学家特瑞克勒通过实验研究发现，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来即达94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。此外，他还通过实验发现，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[5]。可见，视频案例教学不仅可以调动学生的多个接受感官，高效接受外界信息，还可以通过教师的积极引导和设问思考，让学生主动参与课堂案例的分析与讨论，在师生的交流与互动过程中，学生加深了对理论知识的理解，由被动的知识接受者变成新知识的探索者、发现者[6]。

其次，增强了教学案例的真实感和说服力，易于学生接受与理解。理论联系实际是思想政治教育的重要原则之一，它反映了理论与实际的正确关系，揭示了理论教育与实际教育互为条件、不可分割的关系[7]。案例教学是充分体现理论联系实际这一教育原则的有效教学方式，而与传统的文字案例及口述案例相比，视频案例教学更能突出理论联系实际的教育原则，更能体现案例的真实感和说服力，从而使学生易于接受和理解。这是因为：一方面，从其真实性本身来说，高校思想政治理论课教学中所采用的视频案例大多来自国家教育、宣传、文化部门专门录制的影音资料以及中央电视台和地方卫视录制的电视节目，例如《感动中国》《今日说法》《焦点访谈》《法治在线》《道德观察》等。课堂教学选用的视频案例大都是近年来真人真事的实况录像，这些真实鲜活的事实案例不仅从理论与实践相结合的层面给学生提供了学以致用的机会，也凸显了高校思想政治课立足大学生、面向社会、解决现实问题的基本教育导向。而传统的文字案例和口述案例则有相当一部分案例故事和典故传说的真实性无从考证，有些案例本来就属虚构，这无疑会降低案例教学的真实感和说服力。另一方面，从视频案例的呈现形式来说，它不仅通过视觉、听觉和思维等途径刺激学生的接受感器，而且通过声情并茂、图文俱全的案例情节吸引学生的注意力和学习兴趣。这种动态逼真的影音画面呈现方式比传统文字案例和口述案例的真实感和说服力强很多。

最后，提升了教师教学的影响力和吸引力，减轻了教师课堂劳动强度。作为传统文字案例教学和口述案例教学的升级版，视频案例教学在高校思想政治理论课中的应用是教师提高个人教学影响力和吸引力，展现个人教学魅力的一个重要途径。思想政治理论课采用视频案例教学不是用播放视频的方式代替教师的课堂讲授，也不是通过这种方式一味地吸引学生的眼球感官，而是在教师讲授具体教学内容时巧妙地穿插相关视频案例，从而使真实可感的案例案情起到解释概念、应用理论、证明观点、分析问题、联系实际的作用。任课教师对视频案例的灵活运用能有效调节学生所厌恶的说教式课堂氛围，可以把复杂的问题简单化， 把枯燥的知识生动化，把抽象的理论具体化，把高深的思想生活化。同时，视频案例教学中师生间的互动交流和教师的独到见解、精彩点评，不但能活跃课堂气氛、调动学生课堂参与的积极性，还能有效拉近师生间的距离，使学生在无形中对教师产生亲近感和仰慕感。所谓“亲其师而信其道”，一旦思想政治理论课形成活跃的课堂气氛和融洽的师生关系，其教学时效性自然会显著提高。在这个过程中，思想政治理论课教师的教学影响力和吸引力也会在潜移默化中得以提升，任课教师在教育教学中也会充满热情和成就感。此外，在视频案例教学的过程中，教师可以充分利用其中不需要教师参与的时段(如学生在观看视频或分组讨论时)进行适当的休息，这在一定程度上可以减轻教师的课堂劳动强度。

实践是检验真理的唯一标准。从笔者2015年第二学期所带的两个班《思想道德修养与法律基础》课的对比实验来看，采用视频案例教学的班级课堂气氛热烈，学生学习积极性高涨，期末考试成绩平均分比未采用视频案例教学的班级高5.5分。未采用视频案例教学的班级学生上课缺勤率较高，课堂气氛低沉。笔者还从对采用视频案例教学班级的学生评教调查中发现，98%的学生非常喜欢视频案例教学，69.5%的学生通过视频案例教学转变了对思想政治理论课的负面态度，73%的学生在肯定视频案例教学时效性的基础上，为老师提出了优化这一教学模式的建议和意见。由此说明，视频案例教学可以大大提高高校思想政治理论课的时效性。

三、高校思想政治理论课视频案例教学的运用步骤

视频案例教学在高校思想政治理论课中真正发挥出其应有的作用，还需任课教师在实际教学中遵循正确的操作步骤，掌握一些必备的方法技巧。

1．精心甄选、编辑视频案例

对视频案例的甄选与技术处理是高校思想政治理论课视频案例教学取得成功的前提和基础。针对具体的教学内容，任课教师首先要从互联网上海量的视频资源中精心选取与教学主题相契合的视频材料。视频案例选取的来源主要有三个：一是各大主流视频网站，如土豆网、酷6网、优酷网等；二是中央电视台及地方卫视相关节目的官方网站，如《新闻周刊》《共同关注》《百家讲坛》等栏目的官网；三是国家级及省级精品课程网站和各种视频教学共享平台，如世界大学城、国家精品课程资源网、爱课程、网易公开课等。视频案例的甄选要坚持教育性、针对性、时代性、典型性等选取原则。因为只有恰当贴切的视频案例，才能使之与教学内容有机融合，从而充分发挥其积极的教育作用。然而，通过迅雷及其他流媒体下载工具下载下来的视频文件大都不能直接应用于课堂教学，需要对其进行一定的技术处理，即通过视频编辑软件进行必要的设计和编辑。例如，有的视频文件过长，而课堂教学只需要其中的一部分，这就需要通过视频编辑软件对其进行剪切。此外，根据教师获取有效视频资源的丰富程度，还可能要对多个视频文件进行剪辑与合并。总之，对选取的视频案例进行必要的编辑处理是充分发挥其预期效果的现实需要。

2．巧设问题，适时播放案例

为了让视频案例在实际教学中发挥出其应有的作用，视频案例的运用必须有明确的目的。因为视频案例的播放绝不是通过视听感官刺激吸引学生“看热闹”以活跃课堂气氛，而是要让学生带着问题意识观看视频案例，观看的同时要认真思考。通过观看与思考，结合教材的理论知识，找到相关问题的答案，从而使学生升华对教材理论知识的理解。如果任课教师在播放视频案例之前没有对学生进行正确的引导，那么，视频播放就可能成为课堂上学生放松神经的娱乐消遣，这样不但不能借助视频案例完成教学任务，达到教学目的，而且还会给课堂教学带来负面影响。因此，在视频案例播放前，任课教师务必对学生提出思考问题，让学生带着问题有目的、有意识地观看视频。需要注意的是教师所提出的问题要难易适中，富于启发性和针对性。此外，视频案例教学在课堂上采用的时机要有一定的技巧性，一般可在每节课的开始和后半段各使用一次。因为通过声像俱全的视频案例导入新课可以迅速吸引学生的注意力，使其尽快进入学习状态，跟上教师的教学思路。而一节课的后半段，学生和老师都进入了疲劳状态，这时候安排视频案例教学不仅可以让师生适当放松神经，也能重新激起学生课堂参与的积极性。当然，视频案例的使用情况也要根据教学内容和学生的实际情况而定。

3．分组讨论、激发思维火花

案例视频播放结束后，教师应积极组织学生对视频案例教学的内容进行分组讨论，并要求学生发表自己的看法和见解。之所以这样做，是因为大学生正处于世界观、价值观和人生观尚未最终定型的阶段，他们对案例中现实问题的看法可能只是从某一方面出发得出的结论，还不够全面理性。而在老师的引导下，同学间的讨论交流能够使大家一起分享别人的思路与想法。同时不同思想见解的交锋与辩论也可以激发学生的创新思维和发散思维，进而形成更为全面客观的结论和共识。通过小组共同讨论、交流，可以形成一个以小组为单位的集体讨论意见。这种集体智慧的结晶往往比个人观点全面客观。采用分组讨论的另一个原因是，当前高校思想政治理论课多是大班制授课，一个班的学生人数动辄上百人，多的达到三四百人。在这种情况下，只有把学生按照专业或座次分成讨论小组，才便于任课教师对整个课堂讨论进行控制和协调，否则，课堂讨论会陷入无序化的混乱状态，也难以起到通过讨论激发学生思维火花的目的。

4．教师点评、升华理论认识

视频案例教学的最后一步是任课教师对学生的讨论情况及案例本身进行点评，以升华学生的认识层次。分组讨论后，任课教师可以以小组为单位，要求每个小组派一名代表把本组讨论的结果向全班作一个简单汇报。每位代表汇报完毕，任课教师针对其汇报情况给出客观公正的点评，点评既要充分肯定各小组集体共识的可取之处，又要客观地指出其存在的不足。同时，任课教师可以有意识地将各小组的结论进行对比点评，以此让每个小组及其成员认识到别人的长处和自己的不足，从而引导学生从多层次、多维度思考问题。所有小组汇报完毕后，教师要把学生遗漏而又比较重要的问题分析视角和观点，向学生加以补充。需要指出的是，任课教师在最后对案例问题总评的时候要把个人所持的观点和倾向性告诉学生，特别是对那些争议性较大的视频案例。这样一方面可以使学生理解教师思考问题的方式和角度，使他们通过对比发现自身存在的不足。另一方面，任课教师与学生分享自己对视频案例中问题的独到见解、鲜明立场和睿智思维，在无形中可以提升教师个人的教学魅力。

四、高校思想政治理论课视频案例教学应注意的问题

尽管实践已证明，视频案例教学可以增强高校思想政治理论课的实效性、调动学生课堂参与的积极性、减轻教师的课堂劳动强度，但是在具体采用视频案例教学的过程中还需注意以下几个问题。

第一，采用视频案例教学，要求思想政治理论课教师具备一定的网络多媒体应用技术。由于视频案例教学需要教师从互联网上搜集、下载课堂内容所需要的各种流媒体文件，同时要对下载后的视频文件进行剪切、合并等编辑处理。因此，缺乏必要的多媒体网络应用技术难以完成视频案例教学的前期准备工作。

第二，视频案例教学在高校思想政治理论课中的应用要适度、适量。一方面，应用于思想政治理论课的视频案例长度要适中。一般视频案例的长度最好控制在三至五分钟左右，最长不要超过十分钟。毕竟一节课的时间非常有限，而视频案例只是用来辅助课堂教学的一种手段，如果视频案例过长就会影响课堂教学进度，不但难以起到预期的积极作用，反而会带来喧宾夺主的负面影响。另一方面，视频案例教学在思想政治理论课中的运用次数要适量。一般每节课中采用视频案例教学的次数控制在三次以内为佳，最多不要超过五次。因为应用视频案例教学次数过多不但会增加教师备课的工作负担，而且也会使学生产生“审美疲劳”。

第三，视频案例教学不能取代其他教学方式。由于视频案例本身存在案例资源搜集、甄选、下载、编辑较为困难等不足，因此，视频案例不能取代传统的文字案例和口述案例，视频案例教学也不能取代其他教学方式。虽然视频案例的运用有助于更好地进行现代多媒体教学，具有形象生动等优点，但这不意味着不需要其他教学方法和手段[8]。在高校思想政治理论课教学实践中，只有将视频案例教学同其他教学组织形式相结合，发挥各自的优势，灵活应用于课堂教学，才能进一步提高教学的实效性。

[1]教育部法制办公室.中华人民共和国教育法律法规规章汇编(上)[M].上海:华东师范大学出版社,2010:673.

[2]沈壮海,段立国.思想政治理论课的主渠道作用及其发挥[J].中国高等教育，2015(10):17-20.

[3]李蕙岚.接受理论视域下的思想政治教育效果研究[J].教学与管理(理论版),2013(12):123.

[4]李璐.情景认知理论视角下应用型翻译人才培养的问题与对策[J].教育理论与实践,2014(16):58.

[5]胡珊.视听心理学[M].上海:上海世界图书出版公司,2012:12-13.

[6]孙天立.多媒体视频教学在“思想道德修养与法律基础”课程中的应用[J].教育与职业，2011(8):169.

[7]张耀灿,郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006:370.

[8]王小兵,陈敏.“思想道德修养与法律基础”课视频案例库建设探索[J].教育与职业，2015(17):107.

(责任编辑：向欣)

On the Application of Video Case Teaching in the Ideological and Political Theory Course of Colleges and Universities

DU Changjian

(SocialSciencesDivision,XinxiangMedicalUniversity,Xinxiang,Henan453003,China)

Based on reception theory and situated cognition, video case teaching is a useful exploration to improve the effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities in recent years. Video case teaching can not only effectively mobilize the enthusiasm and initiative of students' participation in class, stimulate students’ interest in learning, but also can enhance the influence and attractiveness of the teacher, reduce the labor intensity of the teacher in classroom. The effective implementation of video case teaching in ideological and political theory course need to follow correct procedure: selecting cases, creating good questions, group discussion, teacher’ comment. At the same time, teachers should pay attention to “degree”, “quantity” and other problems of video case teaching in the use of ideological and political theory course.

video case; ideological and political theory course; classroom teaching

2016-05-29

2015 年度教育部人文社会科学研究一般项目“高等职业教育教师培训绩效评价研究”(编号：15YJA880114)。

杜昌建(1980-)，男，山东巨野人，法学博士，新乡医学院社科部副教授；研究方向：思想政治教育、生态文明教育。

G64

A

1005-5843(2016)11-0044-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.009