珠心算与课堂教学有效整合初探

江苏盐城市射阳县小学（224300）　陆　荣



珠心算与课堂教学有效整合初探

江苏盐城市射阳县小学（224300）陆荣

珠心算是高级智力活动。将珠心算与数学教学进行整合，顺应了现代数学课堂教学的诉求和学生学习成长的规律，能够大幅度提升学生的运算水平。

珠心算小学数学有效整合

珠心算是高级智力活动。让学生借助算盘进行操作，可降低计算难度。从知识迁移的角度来看，珠心算和数学算理高度契合。教师可以通过多元设计，促进珠心算与数学思维的融合；通过创设生活情境，增强学生整合珠心算与数学思维的意识；优化教学方法，丰富珠心算与数学契合形式，为全面升级数学教学品质奠基。

一、多元设计，促生珠心算与数学融合意识

所谓珠心算，即珠算式心算，是指在脑海中以算盘为工具，进行加、减、乘、除等运算的计算方法。这种计算方法的速度非常快，熟练之后甚至可以超过电子计算器。教学时，教师首先要让学生对珠算的算理有清晰且深刻的认知，使之能够熟练进行珠算。教师要进行多元设计，全面激发学生进行珠算训练的积极性，提升熟练程度。教师还要引导学生不断培养自身利用算珠进行心算的能力，从而形成真正的珠心算能力。

例如，教学“20以内的退位减法”时，我先拿出算盘和学生一起复习拨珠计数，学生说数，我负责拨弄算珠。在学生对利用算珠计数的相关操作熟悉后，我让他们用珠算的方法去计算10+4、14+3、17-5、16-4、11-5这几个算式。完成后，我让他们用珠心算重新计算，然后对比这两种方法得到的结果是否一致。最后，我对珠算对位的注意事项进行重点讲解，学生很快就掌握了基本要领，计算的速度也越来越快。

教师和学生一起回顾珠算的基础知识，能使学生很快进入到珠心算的情境中。通过反复利用算珠进行计算，可强化学生的珠心算意识，进而提高学生的珠心算能力。

二、创设情境，增强整合珠心算与数学思维的意识

课程标准指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学活动。如直观演示、模拟表演等，以激发学生学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”教师通过珠算演示、多媒体展示等手段，为学生提供丰富的图片、视频、文字等信息，能有效激活学生珠心算与数学整合训练的思维，从而将珠心算与数的认识和计算有机结合，增强数感。

例如，教学“认识100以内的数”时，我通过多媒体展示珠算，引导学生用算珠来计数。我随意拨动算珠，先一个一个地增加，让学生判断计数结果，并总结算珠计数的方法；然后再十个十个地增加，让学生读出结果。为提高学生的参与热情，我请部分学生来拨算珠，其他学生负责读出结果。随后，我让学生用珠心算去重复刚才的计数训练。在这一系列引导下，学生逐渐掌握珠心算的基本方法，学习效果明显提升。

教师利用多媒体展示算珠计数方法，让学生亲自操作拨珠，为学生创设良好的训练气氛。学生积极参与到实际训练中，自然提升了学习效果。教师选择适当时机关闭多媒体，引导学生展开珠心算训练。学生需要通过潜意识展开相关操作，逐渐找到相关规律，强化珠心算意识。这对提升学生计算能力有重要促进作用。

三、优化教法，丰富珠心算与数学契合形式

教无定法，贵在得法。在数学课堂中引入珠心算方法，是由数学学科自身的特点决定的。珠心算与数学融合的方式有很多，教师要根据教学实际做出最佳选择。生动讲述、现场演示、模拟拨珠、让学生说算理、小组展开竞赛活动、编制珠心算口诀等，都能够提升数学课堂教学效果，激发学生参与学习的主动性，形成重要学习成长点。数学本质属性具有抽象性，在珠心算与数学教学整合过程中，教师要利用多种手段进行形象展示，为学生提供更多的直观认知机会。

学生对“元、角、分”相关内容有较强的敏感性，将珠心算和数学结合起来认知“元、角、分”的相关概念，需要教师给出创新设计。元、角、分之间都是十进制关系，教师可先对珠算进行元、角、分定档定位，然后一分一分地增加到一角，再一角一角增加到一元。在教学元、角、分的加减时，我直接在算盘相应的档位上进行操作，如5 元2角+3元5角=8元7角。我让学生以小组为单位进行集体协作训练，自由选择训练内容，使之逐渐掌握运算规律，形成快速计算元、角、分的能力。

教师利用拨动算珠的方式让学生认知元、角、分，并掌握元、角、分之间十进位规律，学生很快发现运算规律，计算效率大幅度提升。即使没有实物算盘，学生也能运用珠心算去计算。珠心算与数学教学有机结合，不仅能够提升学生的计算技能，还能够有效开发学生的学习智力，使之形成良好的思维习惯，促进学生综合素质的全面提升。

将珠心算与数学思维进行融合，能够培养学生的计算能力。学生珠心算水平越高，其数学运算能力越强。珠心算的心理属性就是内化，强化学生将珠心算与数学整合的意识，必将给学生带来运算速度的重大突破。

（责编吴美玲）

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1007-9068（2016）20-059