映阶碧草自春色——探寻小学语文课堂中生成的通道

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学　庞丽芳

映阶碧草自春色——探寻小学语文课堂中生成的通道

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学庞丽芳

教育学家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成，在“生成的通道”中，运用教学睿智，采取有效策略，捕捉那些“美丽的图景”，点亮学生智慧的火花，使“预设”与“生成”激情共舞，自由飞扬，让课堂焕发出生命的活力，呈现出意想不到的收获和令人欣喜的精彩。

一、设置梯度，架设生成的阶梯

2011年版《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。比如，《田园诗情》一文文字优美，文中有很多写话训练点值得挖掘。笔者尽力合理设置梯度，架设生成的桥梁，开启每个学生的智慧潜能，分享生成的喜悦。我选择的是让学生仿照文中的段落，写一写清晨的牧场。把写话训练有机地融进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，实现学生学以致用语言文字的目标。

整个教学过程中，我先在第一个教学环节中设计了一个说话训练：每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的……有的……）这里的设计不是单纯的说话训练，而是为下面的写话训练做了铺垫，从话到段，层层铺垫，前后勾连，降低了直接写段训练的难度。整个写话过程，我给予学生充分的写的时间；随着音乐，学生的创造灵感也汩汩流淌，大家在语言文字的世界里幸福地遨游着，收获着……

二、借助空白，引出生成的活水

很多文章因为篇幅有限，因为作者的匠心独运等，往往会有很多的“空白点”，这些“空白点”是老师教学的切入点、挖掘点、生成点，是拓展对话广度的有效题材，巧妙地借助它们，生成就会如源头活水，汩汩流出。在一次次富有活力的课堂生成中，薄薄的文本读厚了，静止的文字生动了，鲜活了。如在《九色鹿》的教学中，笔者结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象，演一演调达的郑重起誓；说一说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话；体会国王惭愧的原因，感受到调达为了金钱出卖九色鹿的“见利忘义”！……学生设身处地地去联想，去体验，理解课文人物、作者的情感，走近人物内心，激发学生情感的转化。学生通过这样转换角色的换位思维，深刻地体会到调达的丑陋和九色鹿的善良、国王的英明。

三、凝神倾听，等待生成的风景

佐藤学教授说过：“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”课堂上，如果我们拥有善于聆听的耳朵，就可以敏锐地发现孩子们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，捕捉转瞬即逝的生成元素，让课堂生成的星星之火在真诚理解的倾听之中燎原，让课堂生成的美丽风景在倾听之中不期而至。比如，《嫦娥奔月》第5自然段的情节最扣人心弦。其中在“逄蒙抢药”的教学中，我启迪学生想象逄蒙是怎样“闯进”后裔家门口的。当学生说“逄蒙用出全身的力气把门推开”时，我仔细倾听，随机追问：“推门都用出全身的力气了，可以换个什么词？”一石激起思维的涟漪，唤起学生已有的经验——“撞”应运而生。紧接着，课堂上还催生了“踹”、“冲”、“用剑劈开门”这样创意多元的“闯”。凝神倾听让我及时把握课堂上出现的新信息，帮助学生体会用词的精当，并在此基础上形成“对话场”，学生灵感迸发，思维活跃，为课堂滋生了一道道灵动的“风景线”。

四、妙用意外，捕捉生成的火花

教学过程是一个充满变化的复杂过程，一些预想不到的“小插曲”，常常会出其不意地闯进课堂中来。危机中蕴含着良机。这其中不乏可贵的、积极的课堂生成因素。教师巧妙地利用这些意外的、鲜活的生成资源，可以拓展学生的思维空间，深化学生的探究兴趣，培养学生的创新思维，将危机转化为教学良机，让灵感和思维的火花，在课堂上不断闪现。

某教师正在讲课，突然天色大变，狂风呼啸，乌云滚滚，电闪雷鸣，哗哗哗……大雨倾盆而下，学生坐不住了，窃窃私语声越来越大。见到这场景，教师敏锐地中断原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察起雨景来。十分钟后，雨过天晴，学生回到位子上。老师因势利导，抓住这个训练学生作文的绝好时机，充分调动学生的语言储备，引导学生回忆背过的关于天气的古诗词。接着教师又趁热打铁，让学生进行习作训练，把刚才的雨景写下来。不长时间，一篇篇情真意切的习作便应运而生。教师巧妙地利用课堂上发生的意外事件，化不利为有利，将偶发事件的处理迅速纳入最为有利的轨道，实现了将危机转变为教学良机的华丽转身。

五、善待错误，感受生成的魅力

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”错误是正确的向导，是通向成功的阶梯，也是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源。课堂上，我们对待错误要有赏识的心态和一双独具的“慧眼”。相信那些让我们避而不及的错误生成，只要巧妙地加以利用，也可以起到正面引导作用，让课堂教学呈现出别样的魅力。

一位老师让学生说说“十分”的近义词。话音刚落，就有学生回答道“是一角”。老师不仅没有批评他，还表扬他勇于发言，并且说他的答案错得很妙，激发了老师上课的灵感。接着老师给大家讲了一个成语——冰山一角，让大家说说对该成语的理解，并且问大家能不能把它替换成“冰山十分”……最后，大家进行了激烈的讨论，列举了类似的好多例子。通过这节课，大家明白了词语的意思要放在具体的语境中来理解，而不能绝对化、机械化。

六、巧抓即兴，体验生成的快乐

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成是动态的，学生生成的状态又不同，因此，它容易被忽略。这就要求我们教师要有强烈的资源意识，敏锐地捕捉即兴生成的问题，以此为生长点，欣赏鼓励学生。

七、捕捉亮点，分享生成的智慧

“生命需要亮点，课堂更需要亮点。”一节课的亮点，有时是字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言；有时是水到渠成、衔接流畅的教学环节；有时是启发诱导、虚实相生的教学方法……教师若能敏锐地捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，因势利导，将师生互动和探索引向纵深，那么这一个个小小的亮点，也能闪烁出亮丽的光彩，生成五彩的智慧结晶。如在《半截蜡烛》一课教学中，我巧妙地引导学生开展课堂辩论，辩论主题是：绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，谁的功劳最大？学生开始沉思。一位一贯思维活跃的学生脱口而出，首先开出辩论方向，说是小女儿杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蜡烛，挽救了一家人的性命。“有不同的观点吗？”一石激起千层浪，学生就此方向形成自由讨论，产生针对性很强的观点。思考之后，大家纷纷发言，有学生认为杰克功劳大，因为他很懂事，很从容；有学生认为妈妈的功劳最大，因为是妈妈赢得了时间，把情报藏在蜡烛里，这个绝妙的主意是妈妈想出来的。甚至还有学生想到两个年幼的孩子，面对凶残的敌人能如此镇静、机智，是在妈妈的长期影响下形成的。这样的辩论使课堂充满了灵气！

八、相约问题，收获生成的精彩

一切思维都是从问题开始的，没有问题的课堂失去了生命的活力。教学中，经常会碰到思维独特、爱提问题的学生，他们向课堂抛出一个个闪亮的问号。这些课堂生成的问题，与预设的教学计划之间可能存在着某种偏离，这就要求我们甄选有价值的课堂生成，引导学生带着问题来思考感悟，主动探究，巧妙解疑，体验发现和探究的快乐，感受到生命得以张扬的魅力。

“映阶碧草自春色”──台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花、每一抹亮色，灵活地把握促使课堂教学动态生成的切入点，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么，我们会更多地听到学生灵动的表达，感受浓浓的个性化气息，课堂也将在生成中绽放生命的旋律，我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。