教好直呼音节，为提前读写创造条件

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学　顾金花

教好直呼音节，为提前读写创造条件

□江苏省太仓市沙溪镇第二小学顾金花

如何在汉语拼音教学中使学生达到直呼，为提前读写创造条件呢？可尝试采用以下策略：一是严格训练，打下直呼基础；二是教给方法，掌握直呼技巧；三是多种练习，提高直呼能力；四是学用同步，巩固直呼成果。

直呼音节直呼技巧直呼能力

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：汉语拼音教学的目的是“识字、阅读和学习普通话”，如何完成大纲要求，在汉语拼音教学中使学生达到直呼，为提前读写创造条件呢？配合苏教版教材，笔者作了以下几方面的尝试——

一、严格训练，打下直呼基础

音节是由声母、韵母、声调组成的，要直呼音节，首先要把声母、韵母念准确了。这是教好直呼音节的基础。

1.严格训练单韵母和声母的发音部位和发音方法。一个字母的发音只有运用了正确的发音部位，采取了正确的发音方法，才能发准。因此，我们在教学中要把让学生掌握单韵母和声母的发音部位与发音方法作为主要训练内容，把让学生用眼看、动嘴摆、用口发为主要教学手段，最终达到能按要领独立发音。例如，六个单韵母，它们都是舌面元音，但由于发这六个音时舌面的高低前后、唇形的大小开合不同，所以发出来的音也不一样。发“i”和发“u”时舌面都很高，但“u”的嘴唇是小圆，“i”的嘴唇不圆；发“i”时舌尖要抵住下齿背，否则发出的音就不实；发“u”时舌尖自然前伸，这样气流通畅，否则音就发不亮。所以，发准单韵母和声母的关键是掌握它们的发音部位和发音方法。

2.严格训练复韵母与鼻韵母的口形快速滑动能力。复韵母与鼻韵母是由几个因素组成的韵母，发音时由前一个因素向后一个因素或几个因素滑动，滑动时要注意主要元音的发音要略长略高，滑动的速度要快，在教学中要严格口形滑动能力的训练。例如，“ai”的发音是“a”的发音向“i”的发音过渡，口型由大圆到不圆，主要因素“a”的发音要略高略长，滑动过程要快，不断气，不能把字母一个一个地割裂开来，发成“啊一”。

二、教给方法，掌握直呼技巧

所谓直呼音节，就是把一个音节作为一个整体，按照一定的规律一看就能发出音来，不需要有拼读的过程。

1.借助插图，整体直呼。心理学研究证明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是先知总体而不是局部。汉语拼音配有许多形象直观的插图，在教学时可以借助这些插图，让学生把音节当作一个整体，要一气呼出。例如，教学“汉语拼音3”的音节“bā”，让学生借助插图直呼“bā”（八只大雁），然后再分析音节的声母、韵母和声调。教学“三”拼音也是如此。

2.指导方法，掌握技巧。“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生直呼的方法，才是最关键的。

（1）急读合一法。急读合一的直呼方法就是将声母韵母快速连读，从而拼合成一个音节。其步骤是：先分音，再声韵连读，而后加快速度，一口呼出。其口诀是：声母韵母连着读，加快速度一口呼。例如，“ba”声母b和韵母a连着读，而后加快速度一口呼“ba”。

（2）支架法。支架法就是先摆好发声母的口形再发韵母的音，一口呼出音节。在教学中要严格按照方法去做，要舍得花时间，一定要让学生经历“摆、发”的学习过程，直到会操作。例如，“ba”先摆好b的口形，然后直接发a的音，这样就完成了“ba”的直呼。

三、多种练习，提高直呼能力

所谓直呼能力，就是能够敏捷地将视觉符号（即书面音节）转化为学生的口头语音（即口头音节）。一切有关直呼音节的训练都是为了牢固建立视觉分析器与言语动觉分析器之间的联系。

1.联系事物，激发兴趣。汉语拼音是抽象的符号，必须与具体形象的事物相联系，才能加深学生的记忆，提高学生的兴趣，因此我们要让学生把学习音节和认识事物紧密联系，在大量的读词读句中巩固音节，提高直呼音节的能力。例如，学到a让学生认识阿姨的“阿”，学到y时就让学生学习音节“dàyī”、“yǚyī”等。学生在学习音节的同时又认识了事物，在认识事物中巩固了音节。

2.对比类推，熟能生巧。要让学生能熟练地直呼音节，这种对比类推的练习是非常有效的。它主要是通过换声母和韵母来达到训练的目的。例如，学习了“ba”这个音节后，我们可以通过用声母“p、m、f”换下“b”，或者用“o、u、i”换下“a”来读，对比类推直呼，达到巩固直呼的目的。但要注意的是不能让学生习惯于按音节表的顺序直呼，这样易造成“溜书歌子”，形成会直呼的假象。

3.游戏表演，乐中有学。一年级小朋友缺乏持久性和稳定性，我们在教学时要注重“学中有乐，乐中有学”。例如，教师可以把句子或儿歌的每一个音节制成卡片，发给学生。在课堂上老师读，让学生拿着卡片按顺序站好，再来共同讨论正误。这样“学中有乐，乐中有学“，对学生直呼音节能起到促进作用。

四、学用同步，巩固直呼成果

学是为了用，学了拼音就要在实际的语言环境中应用。另外，学生都有乐于表现自己的好胜心理，在学习了一定量的音节后，可引导学生写词写句，增强拼音的再现率。由于不受拘束，想写什么就写什么，学生都十分高兴；开始仅限于写词，后来逐步发展到写一句话，一件小事、儿歌等。这样既激发了学生学习的兴趣，也丰富了学生的词汇，发展了语言，为提前读写创造了条件。