基于区域云平台的中职教学资源建设与应用探索

□广东省肇庆市教育局教学仪器管理站　肖亮

基于区域云平台的中职教学资源建设与应用探索

□广东省肇庆市教育局教学仪器管理站肖亮

信息技术的迅猛发展打破了传统教育资源的获取及应用方式，取而代之的是一个开放、多元、非结构化的共建共享教学资源体系。随着我国中职教育教学改革的不断深入，中职学校的教学模式、教学手段也逐渐体现出多样化的趋势。基于网络技术的教学资源开发、互换共享变得更加便捷和频繁。主动求变，探索符合当前中职教育需求的资源建设及应用方式已经迫在眉睫。目前，基于区域云平台的网络教学资源的建设、管理及应用被越来越多的学校所应用、所推崇，众多中职学校建设了自己的云教学平台。在这种教学环境下，资源开发及管理应用、课堂教学模式、学生学习方式、考核方式等都面临改革，对中职教育而言具有十分深远的影响。

一、绪论

1.中职教学资源建设现状及存在问题。目前，针对中小学或高等教育的资源建设研究热度居高不下，中职学生似乎成了被忽视的群体。由于国内的教育现状，中职学生的学习能力普遍低于普通中学生，传统的学习方式让他们的收获低于其他中学生，学习方式的变革、教学资源的改善对他们来讲具有更加重大的意义。然而，当前中职学校网络教学资源建设的现状却不尽如人意，还普遍存在一些问题亟待解决。

（1）教学资源盲目建设，缺乏统一规划。中职学校资源建设缺乏统筹规划，资源良莠不齐，资源特色不明显、组织管理不合理，导致大多资源利用率低下，失去资源建设的意义。

（2）教学资源建设重量而不重质，部分学校在开展教学资源库建设时过于追求教学资源量的积累，导致教学资源与实际教学需求相差较大，实用性不强。

（3）学校间缺乏资源共建共享机制，资源建设没有统一标准，各自为政，使得相同内容的资源在不同的学校重复开发多次，无法形成互联共享的局面，一座座信息“孤岛”亟待连通。

（4）资源管理不善，埋没优质资源，部分资源库的教学资源分类及标注缺乏科学性，导致资源不能被有效检索，降低了用户的体验。

2.教育云平台及其特点。随着云计算的快速发展，教育云平台的概念越来越多的被大众所熟知所接受，但整体上还处于探索阶段，许多教育云平台服务也正处于“边探索、边应用、边完善”的时期。相比于传统教学平台，区域云平台具有显著的优势。全国教育信息化工作电视电话会议上提出的“三通两平台”也体现了教育部对教育云平台构建的重视及其重大意义。

（1）资源丰富性。各学校除了建立和自有课程体系配套的教学资源，还可以校校合作、校企合作，共同开发、丰富平台的资源体系，建立多样化的教与学资源，打破传统的单一专业或技能的限制，为学生提供一个自主的、开放的在线学习平台。

（2）无限扩展性。随着云技术的发展和虚拟技术的应用，云平台可以根据用户需求动态的扩展。

（3）实施成本低。通过虚拟化的软硬件资源，用户只需花费很小的代价就可以租用云平台或者通过一次性投入构建自有云教育平台，就可以实现规模化教学以及教学资源的共建共享。

二、区域云平台下教学资源的建设

教学资源可以有四个层次的含义：（1）素材类教学资源；（2）网络课程；（3）资源建设的评价；（4）教学资源管理系统的开发。在这四个层次中，网络课程和素材类建设是重点和核心，又因为所有素材建设都必须围绕网络课程这个核心来组织，因此本文谈到的教学资源建设均指网络课程的建设。

中职教学资源的建设及管理应建立在教师的教和学生的学基础之上，以共建共享为目的，以建设优质教学资源为核心。以下从建设流程及标准两个方面分别探讨资源建设过程中所需注意的问题。

1.资源建设流程探讨。资源建设需遵从规范的流程，本文在《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）的基础上，结合对前人研究成果的研究分析，梳理出了适合中职教学资源建设流程——

（1）调研阶段。为使教学资源建设更贴近中职学生人才培养要求，参与资源建设的老师应从实际出发，不断去企业调研、去一线工作学习、掌握企业的实际需求，并结合企业需求统一规划并制定资源建设方案及规范。

（2）实施阶段。教学资源建设实施阶段是关键的一个环节，其中教学大纲及教学内容的确定需结合调研阶段所得到的结论进行，是影响网络课程建成后实用性的关键影响因素。确定教学内容后，首先需从顶层对整个教学资源建设项目做充分的设计，解决教什么、怎么教及要达到什么样的效果等问题，设计好网络课程在云平台呈现什么内容、怎么呈现并统一各项指标。

（3）教学应用。教学资源建设的目的是应用。网络课程建设完成并经过测试及修订之后，需及时发布课程并设计该网络课程教学应用模式，使学生积极参与到网络课程的学习中来。另外，大部分网络课程都只能在一个特定时间段内才能充分发挥最大价值，随着教学大纲的改变、教学内容的更新，需要及时更新教学资源库，根据实际情况替换掉陈旧的教学内容、丰富课程呈现形式、充实网络课程拓展资源，这样才能保持网络课程的生命力和应用价值。

2.资源建设标准及规范。教学资源建设过程中严格遵循各项资源建设标准是实现广泛共享的基础。2005年教育部颁发的《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）从资源开发者的开发行为、资源的制作要求及管理系统的功能三个维度对资源建设标准提出了要求，目前国际上有LOM标准、SCORM标准、Dublin core标准等通用标准。LOM模型是LTSC（学习技术标准委员会，专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织）于1998年提出，是当前最重要的关于网络教育资源的数据模型，主要规范了网络课程建设九个方面的数据信息；Dublin Core是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，标准内容比较具体，适合当前中职教学资源建设的实际；SCORM共享内容对象参考模型（Sharable Content Object Reference Model）是由美国国防部"高级分布式学习"组织所拟定的标准，侧重于形容学习资源和内容包装指针，以及资源与学习平台之间之沟通协议等标准；《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）则针对各种类型资源建设过程中开发者的行为、资源制作的技术要求及云平台资源管理功能等方面对资源建设提出了规范性要求。

三、基于区域云平台的中职教学资源应用模式探索

基于区域云平台的网络教育模式正逐渐颠覆着传统教育教学模式。中职教育如何在区域云平台环境下实施教育教学活动，发挥学生学习主体作用，提高学习效率是当前研究的热点问题。

1.翻转课堂模式。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种模式下学生能够把更多的时间放在主动学习上，从而有针对性地获取适合学习者学习层次的知识内容。课前学生通过观看网络课程、查询教学资源、与教师同学在线研讨的方式自主学习新课内容，并记录学习过程中遇到的各种没有得到解决的问题，课堂上老师不用再花时间进行理念知识讲授，而是针对每个学生进行个性化辅导答疑。

2.“三位一体”教学模式。“三位”指的是学生、教师和资源，“一体”指的是云平台。“三位一体”通过云平台构建学生、教师和资源之间的互动模式，打破教学条件和资源之间的壁垒，让更多教师、学生能利用云平台的资源，从而提高教学质量和学习效果。具体做法为教师利用云平台提供的各种功能和优势组建成协同性、跨专业跨校与分布式教师团队的教学共同体，在教学共同体指导下明确教学任务，形成清晰的结构层次划分。同一层次下的教师之间学术交流、教学方法、教学内容等各方面可以进行深入的探讨和交流，从而提升整体教学水平。

四、结束语

教育云平台是中职学校信息化发展的基础，教学资源建设是核心。在区域云平台环境下，教学资源的建设和应用方式都发生了一些变化，规范教学资源建设的流程、统一教学资源建过程中各项标准，实现学校与学校之间、教师与教师之间的优质资源共建共享是对中职学校教师提出的新要求和挑战。教育云平台下的教学模式强调互动性，教师的角色从主导者变为教育的引导者，教育的主体变为学生，结合中职学生的实际情况灵活运用各种教学模式，提高学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，实现中职教育事业的大发展。