区域活动中幼儿非智力因素的培养策略

□江苏省常熟市塔前幼儿园　马泓

区域活动中幼儿非智力因素的培养策略

□江苏省常熟市塔前幼儿园马泓

当前，早期开发幼儿智力己为社会、幼儿园及幼儿家庭所普遍重视。然而人类学习活动的另一重要心理活动——非智力因素，却往往遭到忽视。其实，智力因素与非智力因素是互相联系、互相影响，相辅相成的。有研究表明，智力中等而非智力品质优良者，学习成绩可以与智力较高者并驾齐驱；智力较高者而非智力品质不佳者，不能取得出色的成绩；即使智力低下者，也完全可以借助良好的非智力品质而获得一定的成绩。古今中外，凡有成就的人都具备良好的非智力心理品质。良好的非智力品质对事业起着良好的促进作用。作为幼教工作者，我们也深深体会到从小形成的良好个性心理品质将对人的一生有重大的影响。因此在工作中，我们非常关注幼儿非智力因素的培养，在实际工作中，我们体会到，通过区域活动这一途径来培养幼儿的非智力因素，可取得良好的效果。

一、在区域活动中激发幼儿的学习兴趣和探索欲望

1.提供生活中常见的材料，让幼儿自由探索。幼儿时期，是人天真好奇、主动探索的时期，他们什么都想看一看、听一听、摸一摸、做一做。而区域活动是一种开放、自由、自主的活动。在区域活动中，幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，因此在区域活动中，幼儿往往比在集体教学活动中更积极、更专注。如在科学区里认识磁铁这一阶段，我们为幼儿准备大量的操作材料，有磁铁、纽扣、石头、回形针、螺丝、木块、橡皮泥、塑料积木、布块等。幼儿在活动区里，用磁铁碰碰这，吸吸那，发现磁铁可以吸住铁的东西。当几个幼儿发现后，他们又会去告诉其他幼儿，于是又有更多的幼儿参与到活动中来。于是，他们不满足现有的材料，我们就鼓励他们去收集更多的材料，经过一个星期左右，我们的科学区里又多了许多形状各异的磁铁，有长条形的、有圆形的、有U形的等。有的幼儿把家里的时钟、手表、小火车、机器人、赛车等都带来，看看是不是铁做的。科学区里也吸引了更多的幼儿，他们通过一次又一次的操作，还发现磁铁互相排斥的原理，用幼儿的话说：“磁铁会一个追、一个逃。”

2.引导幼儿与材料互动，让幼儿乐于探索。心理学研究表明，幼儿的探索活动常发端于对探索对象的兴趣。这种兴趣越浓幼儿的探索活动越持久。因此，提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料显得尤为重要。而在这一活动中，正是由于有新的材料加入进来，而且这些材料又是幼儿自己带来的，有他们的动机存在，因此他们对探索活动也越来越感兴趣。在这一阶段活动中，我们并没有急着把我们所知道的去告诉幼儿，而是通过让幼儿自己动手去发现，通过让幼儿和材料的互动、和同伴的交流，让幼儿慢慢地去了解去发现。当然，当幼儿有疑问时，我们也并没有置之不理，而是会运用浅显的语言回应他们，或是和他们一起来做个小实验，然后鼓励幼儿自己也来试一试。

二、在区域活动中引导幼儿学会协商、学会合作

现在的幼儿大多数是独生子女，平时在家中都是与大人相处，造就了大多数幼儿“以自我为中心”的不良习惯，缺乏和同伴合作的经验。而在区域活动中，我们常常有意识地设置一些活动，为幼儿提供相互合作的机会。

1.创设相应的游戏条件，为幼儿提供合作的机会。如在美工区学编小绳子的活动时，需要幼儿两两合作，一人抓住线绳的一端，一人进行编。在此过程中还需时时调整两人的距离，如果合作不好，编出的花绳会有松有紧不好看。这个活动使幼儿知道只有两人密切合作才能完成任务，懂得了共同合作的好处。又如在制作小书——“小蝌蚪找妈妈”的活动中，请幼儿在讨论、协商的基础上，提出了六位幼儿分工合作，按故事情节，分解成不同画面，有的负责设计封面，其他幼儿负责故事的其他画面；当然也可以互相帮助，如两位幼儿共同负责两部分，为幼儿提供充分合作机会，最后汇编成连环画。当最后把不同的画面装订成册时，幼儿体验到了合作的喜悦，增强了自信和交往能力。幼儿在相互理解、相互交流、相互学习的过程中学会合作，在合作的过程中互相信任、不断提高。

2.引导幼儿正确对待分歧，懂得协商解决问题。当幼儿在合作过程中出现困难和冲突，向老师发出求助信号时，教师应适时地介入指导，使合作活动能继续下去。如在美工区中制作火车时，在活动中幼儿为选择何种材料做车身、何种材料做轮子而争执时，应先听听他们各自的想法与理由，然后让他们动手试一试。通过尝试不同的材料，幼儿有了共同的答案，他们在接下来的活动中也更投入、更兴趣盎然。有分歧才有统一，当幼儿在合作中出现争执时，我们不要急着去制止，而要珍视他们的不同意见。当思想的火花发生碰撞时，才会有更多的能量产生，才会使合作能力不断提高。

三、在区域活动中锻炼幼儿的毅力与耐心

幼儿活泼好动，对什么事都有好奇心理，爱做各种事情，但缺少持久性和毅力。有的幼儿这件事还没做好又去做另一件是事，常常是有头无尾。针对这一现象，我们在区域活动中是这样引导的。

1.提供相应的材料，吸引幼儿动手操作。在区域活动中，有些活动需要幼儿具有坚持不懈的毅力和耐心才能成功。如益智区的拼图游戏、手工区的串珠子、生活区的夹豆子游戏等，在操作过程中幼儿要特别细心和相当的耐心，才能顺利完成任务，获得成功，而且这些材料必须要定期更换，来吸引幼儿继续参与到活动中去。

2.注意观察，及时了解幼儿的游戏现状。幼儿在中途感受到困难时会想要放弃，这时我们老师要及时了解原因。孩子不继续参加活动的原因是各种各样的：有的时候是因为有新的事物吸引他们的注意；有的时候是因为游戏难度较大，他们自己不能解决，需要寻求帮忙；有的时候是因为情绪不佳，不愿继续，等等。遇到这样的情况，需要老师及时分析和处理，并帮助他们顺利完成任务，在体验成功喜悦的同时，懂得成功的来之不易，需要不断坚持，付出努力。

四、在区域活动中树立幼儿正确的竞争意识

正确的竞争意识主要是指具有不甘落后，敢于面对困难的勇气和积极进取的心态。在活动中可以把操作活动以比赛的形式展开，鼓励幼儿参与比赛，从而培养幼儿正确的竞争意识。

1.通过比赛形式，感受竞争氛围。例如在自然区里“种大豆”活动中，为了激发幼儿种植和参与照料的兴趣，我们提出了“比一比谁种的大豆长得高”的建议，并商议决定如果谁获胜，就颁发“种植小能手”的称号。于是大家就分头忙开了，有的用泥种，有的用沙种，有的用煤球灰并在里面放些化肥。在接下来的日子里，幼儿们尽自己最大努力照顾自己种植的大豆，给它浇水，早上搬出去晒太阳，傍晚把它搬进教室，大家都想让自己的大豆长得最高、最好，获得胜利。

2.及时评价，懂得良性竞争的重要。过了些日子，有的幼儿的大豆长高了。那些不见大豆有动静的幼儿开始着急了，他们又是浇水，又是换土，忙得不亦乐乎。但也有的幼儿干脆放弃比赛，甚至偷偷扯断了已长高的大豆的头。看到这一情况，我们及时组织幼儿讨论这一行为的好坏。在讨论中使幼儿明白，这种不正确的想法要不得，失败了不要紧，可以重新再来，引导幼儿把注意力转移到种植过程，正确对待结果。

五、在区域活动中培养幼儿的责任感

责任感是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。然而，在日常生活中很多幼儿娇生惯养，什么事都由家长包办，自己的玩具玩了就乱扔，最后总要家长去整理，这样容易产生一些诸如做事不认真、条理性差、生活草率、目中无人等种种缺点，缺乏责任感。针对这一点，我们们有意识地培养幼儿整理物品、爱惜玩具的习惯。

1.榜样法——感受物品整齐的重要。平时我们以自己的言行为幼儿树立榜样。在区域投放物品时都摆放得整整齐齐，我们的保教人员通常会根据物品的种类分类摆放，让幼儿一开始就感受到区域活动的整洁与优美，从而使他们产生模仿和学习的愿望。

2.标签法——学会整理玩具、爱惜玩具。在游戏结束时，我们通常会要求幼儿自己整理玩具、操作材料，并要放在指定的位置。刚开始学习整理时，由于幼儿年龄较小，记不住所摆放的位置，我们就组织幼儿给各类物品画上标签图作为标记，并贴在相应的位置上表示这里是××的家。幼儿在活动后按各区域的标记将不同的玩具材料送回各自的“家”。并要求幼儿轻拿轻放，不损坏，整理好后各组进行检查放得对不对，并评出优胜组，对整理过程中表现好的幼儿进行表扬。对于摆放错的幼儿我们会引导他再看看标记，找出原因，并鼓励他重新整理。还有那些不动手的幼儿，我们会与他们一起整理，并在此过程中把整理的方法教给他们，使他们也体验参与整理活动获得成功后的乐趣。通过整理玩具，使幼儿的责任感大大增强，他们懂得谁在哪个区域玩，活动结束时必须整理好玩具、材料才能离开。

在区域活动中，幼儿能自由选择喜欢的区域进行探索和操作。区域活动为幼儿和教师提供了一个宽松平等的交流平台，在某种程度上来说，幼儿更愿意在这样的活动中学习交流，从而使幼儿在潜移默化中获得影响，快乐地成长。

有人说“天才就是毅力”。这就是说“毅力”（属意志）这种非智力因素在智慧活动中起了决定性作用；有人说“天才就是勤奋”，就是说“勤奋”（属性格）在智慧活动中起了决定性作用；有人说“天才就是入迷”；这就是说“入迷”（属兴趣）在智慧活动中起了决定性作用。爱因斯坦曾把人才成功，比喻为一个著名的公式，其意义可理解为：人才成功等于智力因素加非智力因素。因此，在幼儿的智力开发过程中，重视对幼儿非智力因素的培养是极为重要的。

当然，在区域活动中培养幼儿非智力因素只是途径之一，但作为幼儿教师，我们不会忽视、更不会轻视任何一方面可被挖掘的教育资源和教育空间，牢固树立对幼儿非智力因素的培养可能比智力因素的培养还要来得重要的意识。。