小学英语翻转课堂的实践探索

□江苏省苏州工业园区唯亭学校　李建东

小学英语翻转课堂的实践探索

□江苏省苏州工业园区唯亭学校李建东

【问题的提出】

1.学生个体学习的差异性。学生个体学习能力与兴趣的不同，导致了学生学习效率的高低。大班制教学比较集中统一，无法真正实施分层教学、照顾全体学生、让每个学生得到进步。小学高年级，学生两级分化比较严重，学习上的“困难生”、“后进生”增多。

2.课堂中心落实的偏差性。传统课堂依旧是以教师的“教”为中心，即使教师有了先进的教育理念，但是受到班级人数、教学空间的限制，也很难真正做到以学生的“学”为中心，久而久之，学生是学习的旁观者而不是参与者。

【概念界定】小学英语翻转课堂的实践探索即课前，教师根据教学内容，编制自主学习任务单；针对学生完成有困难的任务，录制一个短时视频，促进学生的自主学习，掌握基础知识；课内，教师创新教学方式，组织学生开展有意义的活动，促使学生进行知识的内化，拓展学生的英语能力，提高课堂效率。

【理论基础】

1.乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的“翻转课堂理论”。它指出，翻转课堂采用的是广大教师所熟悉的建构主义学习法。学生按自己的节奏学习课程，课前，通过观看视频，实现一对一的学习；课上，教师组织有效的课堂活动，引导学生体验、探究、成果展示，进行知识的内化与吸收，促进学生的发展，有效提高课堂效率。

2.维果茨基的“最近发展区”理论。它将学生在成人的帮助下，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。翻转课堂，课前，学生在家自主观看视频进行学习；课内，教师进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而提高课堂实效。

3.金陵的“微课程教学法”。它认为，以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）和课堂教学方式创新三大模块构成的单位课时教学活动，翻转了传统课堂教学结构，能够激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，从而培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

【实践探索】经过摸索，笔者以译林《英语》6A Unit7《Protect the Earth》中的Story time板块为例，开展了翻转课堂的教学实践。

1.课前：利用任务驱动，促进学生自主学习。自主学习任务单是学生开展自主学习的导航，是顺利实现“翻转课堂”的关键步骤，其作用不可小觑。在仔细分析研究教材之后，笔者设计了适合学生开展自学的三个任务：掌握单词的读音与含义、流利朗读课文、掌握文本大意（详见附件：自主学习任务单）。同时，笔者根据自主学习任务单，制作了相应的微课视频，提供学生完成任务的支架。实践证明，学生在“任务单”的指导和“微课”的帮助下，学习目标清晰，遇到难以掌握的困难，可以倒退重播微课视频，个性化地采用自己学习所需时间来掌握学习内容，有效促进了学生的自主学习，达到“精熟学习”的程度。在进入课内教学活动前，学生初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上，为课内内化知识、拓展能力做好了强有力的铺垫。

2.课内：采用“四步”教学法，提升学生英语能力。

（1）课堂检测。通过“Let’s quick respond”环节，让学生迅速根据英文说出中文、根据中文说出英文，检测学生文本单词的掌握情况。继而，出示文本，由小组推荐代表进行朗读，予以评比，检测学生对短文的朗读情况。此环节，激趣省时，顺利跨出了实现高效翻转课堂的第一步。

（2）进阶学习。通过“Let’s ask and answer”环节，引导学生深入理解文本，将文本转化为对话模式，笔者参与学生对话，适时进行点拨，鼓励他们积极表达，力争让每个孩子都能进行语言知识的内化，促进学生的语言思维。由于基础知识的学习迁移到了课前，课堂内，学生就有了相对充足的时间，在同伴、教师的协作下，他们能够运用Why should we…？How should we…？这些提纲挈领的问题对Save water、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuch plastic四个文本内容进行问答交流，梳理了文本脉络，内化了文本知识。

（3）协作学习。通过“Let’s try to use”环节，采用趣味造句的形式，充分突出学生学习的主体地位，将两个看似不相关的东西连接在一起，组织学生合作进行句型操练，促使他们运用短语come from/use…to…去表达，训练他们的发散思维。接着，出示一些图片，引导学生积极思考，运用We should/shouldn’t…或We can reuse…to….句型给一些社会不良行为提出建议，逐步内化、运用所学的语言知识，培养他们解决生活中实际问题的能力，为下一步的语言输出、成果展示作好铺垫。

（4）成果展示。微课程教学法认为，展示是作为内化知识、拓展能力的高效教学策略。在“Let’s make a proposal”环节，笔者提供一些标题、关键词等语言支架，让学生自主选择其中一份，完成倡议书的写作，帮助学生克服“写什么”的难题，引导学生根据写作要点Why to…？How to…？来谋篇布局，帮助他们克服“不知如何写”的难题。学生写完后，组内学生进行交流、修改。接着，每组推荐一名代表上台分享，展示成果。课后，组织学生将倡议书制作成海报，进一步培养他们“用英语做事”的能力。

【结论】新式课堂的课内，学生积极参与教师精心组织的协作探究、成果展示等活动，不断内化知识，拓展能力，有效促进了学生的“学”，提升了学生的英语能力。翻转课堂实现了以学生的“学”为中心，以促进学生的发展为目标，具有很强的实践意义。相信，随着有识之士的不断探索与研究，小学英语翻转课堂一定会遍地开花。