小学生英语拼读能力培养的三个“小妙招”

□江苏省苏州市吴中区光福中心小学　吕佳

小学生英语拼读能力培养的三个“小妙招”

□江苏省苏州市吴中区光福中心小学吕佳

要提高学生的单词认读能力，可以从对单词的拼读下手。拼读能力是表达语音音、形、义的基本能力，提高学生的拼读能力是提高认读能力的有效手段。教师对学生的拼读能力要有计划地、循序渐进地培养。

小学英语认读能力拼读能力

在多年的低中年级英语教学中，笔者发现普遍存在这样一种现象，那就是学生看着图片能够准确地说出单词或短语，甚至是课文中的句子，他们都能够熟练地背诵下来。但如果把这些单词、短语写在黑板上或打印在纸上，学生就不能顺利认读了。这种现象，尤其是低年级更为明显，因此学生考试成绩不理想。笔者认为，这种现象说明学生的单词认读能力比较薄弱，而单词的正确认读是能够顺利进行词汇和句型教学的基础。要提高学生的单词认读能力可以从对单词的拼读下手。拼读能力是表达语音音、形、义的基本能力，提高学生的拼读能力是提高认读能力的有效手段。教师对学生的拼读能力要有计划地、循序渐进地培养。在此，笔者谈几个提高小学生英语拼读能力的做法与经验。

一、借助语音，辅助拼读

在单词音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并进行反复练习。“学会了英语语音音标就学会了读单词”，这是老生常谈的一句话，其实英语语音音标和汉语拼音都是认字的工具，而汉语拼音中的声母和英语语音音标里的辅音类似。新课标明确提出利用拼音帮助学生建立辅音字母与其音素之间的关系，借助汉语拼音来拼读单词，降低单词的认读难度。在一年级学生能熟练掌握汉语拼音的基础上，老师教授英语单词时可以有意识地带领学生运用拼音拼读单词，让孩子提前感知字母的一些基本发音规律。运用简单的chant、rhyme、song等学生喜欢的形式，通过大量的诵读来巩固学习，降低语音学习的枯燥性。

对于小学二年级学生来说，他们在一年级下学期已经学习了26个英文字母，能够熟练掌握英文字母并能将其和汉语拼音区别开来。根据五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu在重读开音节中发字母本来的音/ei//i：//ai//əu//ju:/，借助“△”符号，在发字母本来音的字母下打△，让学生明白打△的字母发它本来的音，借助已学的汉语拼音声母自主拼读单词。汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致；汉语声母ch、sh和辅音字母组合ch/tʃ/、sh/ʃ/基本一致。举例如下：kite，字母i发本来的音/ai/，对于字母e，将其划掉，表示不发音，字母k的发音和拼音声母k相同，发/k/，这样学生就能容易地拼出kite/k/-/ai/-/kai/-/kait/。又如she，在sh下画横线，让学生将sh看作一整体音/ʃ/，然后拼读/ʃ/-/i：/-/ʃi：/。peach在字母组合ea下画横线，在字母e下面画点，让学生明白ea发字母e本来的音/i：/，结合汉语拼音p/p/、ch/tʃ/学生自己就能拼出peach。单词chair、air/eə/双元音的发音学生没学过就直接告诉他们并带领学生诵读，掌握/eə/的发音后让学生拼读单词。

二、化难为易，简化拼读

音节是词的构成单位。汉语文字是单音节字，而英语文字，不仅有单音节词，而且有大量的双音节词和两个以上音节构成的多音节词。在低中年级主要出现单音节词和双音节词，到了高年级会逐渐出现多音节词。

在教学中，笔者将双音节词和多音节词拆分音节，把单词变成由两个或两个以上单音节组合的单词教授。这里主要借助“”符号将单词的音节有效切分开来。以1A第三单元单词teacher为例，用“”将单词分tea和cher两个音节教授。先拼出第一个音节/t/-/i：/-/ti：/，接着提醒学生er组合跟汉语拼音不同，它在单词末尾常发短音/ə/，/tʃ/-/ə/-/tʃə/，再将两个音节连起来。1A第五单元单词mango，第一个音节中an的发音和汉语拼音an相似，拼音里发/æn/而单词mango中发/æŋ/，只是前后鼻音不同。在教授时教师多加示范和强调发后鼻音/ŋ/，引导学生自己拼读第一个音节/m/-/æŋ/-/mæŋ/，第二个音节/g/-/əu/-/gəu/。此时学生已具有一定的拼读经验，很多学生迫不及待地将两个音节连起来，大声说出了自己拼出的单词。

三、勾连新旧知识，促进拼读

在新旧单词中寻找联系，笔者经常会将具有相同读音的字母或字母组合的单词放在一起。在已学单词中找出所需字母的正确发音，结合现有单词的其他音素拼出生词的正确读音，让学生感受这一特点对单词学习和记忆的作用。比如在教授1B第七单元双音节词window之前，先玩1A第四单元的游戏“One，two，three.Put the book in the bag.”复习单词in，然后再拼读第一个音节win和第二音节dow，将两个音节组合起来。2A第三单元单词bright，在right下划线，接着复习1B第七单元句型“Open the door，please.All right.”通过复习引导学生明白单词bright的读音只需在right前面添加辅音/b/。教授2B第四单元toy时，先吟诵1B第七单元的rhyme“Wait in a queueIn a queque，in a queue，good boys wait in a queue”，复习单词boy，并带领学生由boy一词探究oy发/ɔI/，然后拼读单词toy/t/-/ɔI/-/tɔI/。在拼读的过程中逐渐开发学生探究字母发音的能力，进而提高他们的单词拼读能力。

总之，学生通过大量的拼读，将英语的音、行、义联系起来，并能在拼读的过程中获得成功的喜悦，能较高地提高学习英语的兴趣，培养听音能写和见词能读的能力。因此，我们要给予学生空间，为学生自主拼读单词提供条件，避免一味地教读、范读，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间，养成只动口不动脑的坏习惯。