浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

向帝刚

（四川省广汉市连山镇中学）

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

向帝刚

（四川省广汉市连山镇中学）

现如今，课堂教学改革轰轰烈烈地进行着，从高中发起，延伸到初中，继而小学也不甘落后。有效课堂主张学生自主学习、合作交流，展示点拨、训练拓展，教师只组织、指导学生进行各个环节的学习，根据学生的学习情况适时指导。听了好几节数学复习课，课堂的基本环节是这样的：课堂自主学习（整理知识及知识的形成过程，建构网络图等；收集自己的易错题等），小组交流，全班展示点拨，训练拓展等。这样的教学确实符合现在课堂教学改革的要求，有效地组织学生自主学习，可是我总有这么一种感觉：优秀学生侃侃而谈，深入复习，拓展提升；中等学生勉勉强强，拓展题仍然似是而非；学困生云里雾里，不知所云，效果甚微。这是因为什么呢？我认为，只有学生在情感、思维、动作等方面自主地参与教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。

一、鼓励实践，激发兴趣

有矛盾才会有进步，寻求解决问题的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作实践活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

二、教师对学生要积极表扬、善于表扬

本人通过多年的教学实践，觉得教师对学生的评价，对于调动学生的学习积极性，培养学生对数学学科的兴趣和爱好，具有极其重要的作用。家长和教师交换意见时，都会反馈这样的信息：孩子不听家长的，就听老师的；古语也说“请将不如激将”，所以，老师对学生的激励和表扬，将会激起学生无限的学习动力，这也符合评价的激励性原则、发展性原则。作为老师，不要吝啬你的表扬，你对学生热情洋溢的鼓励和表扬，你对学生由衷的赞美，那一定是世间最美好的礼物，学生一定会铭记在心。你的批评，会挫伤孩子的自尊心，扼杀孩子的天性，这个孩子，或许就是爱迪生；你的表扬，会扬起学生自信的风帆，激起学生求知的欲望，这个学生，或许就是牛顿。老师对学生的赞美，应该像阳光普照大地，像雨露滋润万物。所以，教师要积极寻找机会表扬学生，要巧妙地赞美学生，让学生感受到教师的赞美是发自内心的，教师对他的欣赏是由衷的，要记着一句名言“没有赏识就没有教育”，心理学家哈洛克也曾说过：“赞扬孩子比严厉谴责孩子更有利于孩子的智力和心理成长。”苏霍姆林斯基也说：“要在每一个人（毫无例外的每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类的自豪的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的战士。”当老师能够发现学生的这个独一无二的特质，并能给予欣赏时，那将是学生莫大的自豪，这种自豪往往能激发他们不断地向前进步，追求高尚。

三、让学生欣赏到数学的美

苏霍姆林斯基关于兴趣曾有过这样的论述：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，又谈不上他们的注意力。”数学本身就很美，数学被誉为自然科学的皇后，是数和空间的组合，是科学和艺术的组合，是思维的体操。只要我们善于挖掘教材，深化教学，通过分析问题和解决问题来展示数学的本质，揭示数学的内在规律，就会在学生面前展示出一个美好的数学世界；优美的数学图案，美丽的数学格言、数学故事，充满了智力乐趣，通过添加辅助线、辅助圆解决数学问题，以及数学问题的一题多解或多题一解等，都会让学生欣赏到数学的美，会激起学生强烈的求知欲。

总之，浓厚的数学兴趣，能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好的学习成绩。而良好的学习成绩又能激发学生学习数学的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。作为教师，在平时的教学中，我们应多从学生的角度去想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，做到导之以兴，授之以趣，点燃学生学习兴趣的火花，使学生被动接受转化为主动探索，化负担为兴趣，使教学环境处于最优化，使学生处在轻松、愉快的状态下，这样学生学习将是主动的、积极的，学生学习数学的兴趣就会越来越浓，从而能收到事半功倍的教学效果。

王丽英.浅谈数学兴趣的培养［J］.教育理论与实践，2003（24）.

·编辑谢尾合