发展学生的思维能力，增强初中英语教学效果

刘海英

（吉林省德惠市第十中学）

发展学生的思维能力，增强初中英语教学效果

刘海英

（吉林省德惠市第十中学）

随着新课程改革的不断进行，发展学生的思维能力成为英语教学的一个重要目标。教育理念也从传统的生硬地教学生课本知识，发展为教学生如何学习。教师要在课堂上充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的学习环境中学习。

初中英语；思维能力；教学效果

按照新课程改革的相关要求，在初中英语教学中，教师除了完成课本规定的教学目标以外，还要教学生如何自学，从而培养学生的思维能力，让学生真正掌握自主学习的方法。如何在英语教学中培养学生的思维能力，一改传统的教学模式，成为广大英语教师面临的难题。下面笔者就结合自身的教学实践，简要谈谈如何发展学生的思维能力。

一、营造良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性

想要发展学生的思维能力，增强课堂教学效果，教师首先就应该营造一个良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习。我们都知道了，当人处在轻松、活跃的氛围中时，人的思维容易发散，对问题的认识往往会有不同的见解，在这样的环境下，容易培养学生的思维能力。例如，在讲到“Can you play the guitar？”这一单元时，我们可以让学生自由发挥进行造句，造句的过程其实就是让学生发挥想象力的过程，一开始让学生造句的时候，学生无从下手，我就从身边的例子出发，提问一名学生：“Can you play the basketball？”学生回答：“Yes，Ican.”在这一启发后，学生的思维一下子被调动起来了，开始翻书找各种各样的乐器类、体育类英语名词。在这个过程中，我不断提醒学生：我们可不可以换一个疑问词呢？这时有学生自告奋勇地站了起来，脱口而出：“Are you play the guitar？”这句话的正确与否暂且不论，学生的这种发散思维值得鼓励。在纠正了他的错误以后，学生开始思考自己造的句子、换的疑问词是不是符合语法规则。在我一步一步地引导中，学生对这个句子所涉及的语法知识有了一定的了解，这对接下来的课文讲解有着重要的作用。

二、分组学习，充分发挥学生的主观能动性

我们可以将班级内的学生进行合理分组，然后给不同组别的学生布置相同或者不同的任务，让学生充分参与到教学活动中。对于一些比较简单的语法知识和单词等，我们可以让学生进行自学。比如，在上了一年的英语课以后，学生已经可以将音标熟记于心，这时，我们就可以让学生尝试着去读新课的生词。英语教师可以把生词分给不同的小组，让每个小组读5到10个生词，这样，可以充分调动学生的积极性。再比如：“I’d like some noodles.”这一单元，我们可以让学生进行小组内的讨论学习，在带领学生认识了生词之后，我们就可以布置一些任务给学生，让学生进行自学。自学的过程就是发展学生思维能力的过程，在学生进行讨论学习的时候，教师发挥自己的作用，在各小组之间指导，并监督学生，防止学生假借讨论之名进行聊天。

三、课堂上巧妙设置提问环节，启发学生去思考

在初中英语教学中，往往会遇到学生不知如何回答教师问题的情况。这种情况的发生往往会让教师头痛不已，造成这种现象的原因有两个：（1）教师提问的问题，学生不理解。（2）学生理解教师的问题，并且自己也能回答上来，但是由于其他学生都没有说话，自己也不好意思说。在知道原因之后，我们就可以对症下药了。针对第一个原因，教师可以改变自己的提问策略。例如，提问学生这样一个问题：“Ishould learn English.同学们可不可以换一种说法，表达相同的意思？”这样的问题，学生往往不知道从哪个方面去想，这时，我们不妨一步一步引导学生去想，我们可以先提问学生“这句话如何翻译？”“表示应该去做某事这样的语法的，还有什么短语？”“这些语法该如何进行造句？”就这样一步一步地教学生去思考，给学生一个思考的方向。

在学生回答问题的时候，教师可以给予一个眼神作为鼓励；在学生回答完问题之后，可以通过语言上的鼓励，消除学生回答问题的恐惧感。为了让学生更加积极地回答问题，教师可以对回答问题的学生给予一定的奖励。

在教学中，教师应该充分发挥自己是引导者的作用，改变以往的教学思路，创造轻松、愉悦、平等的学习环境，利用自己的学识巧妙地设计问题，一步一步引导学生思考问题，并根据学生在课堂上的表现，进行积极、鼓励性的评价，让学生不再害怕回答问题。对于学生的错误，教师应该分析学生的思维过程，从根本上纠正学生的错误。总之，作为英语教师，我们应该鼓励学生大胆思考，勇于质疑，引导学生积极思考，发展学生的思维能力，从而在教学中提高英语课堂的教学效率，提高学生的学习能力，促进学生的发展与进步。

范立新.初中英语学困生有效学习策略的培养探索［J］.科学咨询：教育科研，2011（10）．

·编辑鲁翠红