注重体验，激发兴趣，让生活走进课堂——思想品德课中的情境教学

李秀梅

（河北省秦皇岛市昌黎县第五中学）

注重体验，激发兴趣，让生活走进课堂
——思想品德课中的情境教学

李秀梅

（河北省秦皇岛市昌黎县第五中学）

叶圣陶先生曾经说过：“胸有境，入境始与亲。”这句话的主旨就是要实行情境教学。初中阶段正是由形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，《义务教育思想品德课程标准》要求思想品德教学要适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，调动学生自身的观察、感受和体验，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

兴趣；情感教育；课堂

思想品德教师要注重课堂中的情境教学，充分发挥本课吸引学生的独特条件，把思想品德教学置于广阔的社会现实中，激发学习兴趣，形成探究性学习，使学生真正成为学习的主体。

情境教学法是指具有一定情感氛围的教学活动。是在教学过程中，教师有目的地创设一定的教学情境，使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，激发学生积极思考，从而降低教学难度，增强教学内容的现实感。

教师要遵循教材内容，结合学生的认知特点，创设情境，以吸引学生的注意力，让学生在这种教学情境中不断激发学习热情，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想品德课的教学效率。

一、思想品德课创设情境的方法

1．先入为主，激发兴趣

“万事开头难。”良好的导入能创设愉快的学习情境，激发学生学习的兴趣和热情，充分调动学生的积极性、主动性。例如，在讲授“团队精神”时，采用动画片《三个和尚》导入新课，一下子就吸引了学生的注意力，于是我提问：三个和尚为什么没水喝？学生开始各抒己见，课堂气氛马上活跃起来，紧接着提问：这个故事说明了什么道理？你遇到这种情况会怎么做？学生很快就表达了自己的观点，认识到团队精神的重要性。

这样的情境导入提高了学生的学习兴趣，使学生处于积极状态，他们不但感受到发现问题的喜悦，更激起了渴望学习、探索的积极性与主动性，为实施下一步教学做好铺垫。

2．情境渗透，步步深入

情境教学不但应用在课前导入，还应该渗透到整个教学过程中，这样才能把抽象的知识具体化，易于理解，加深印象。例如，在讲授《竞争合作》一节时，为了使学生理解“在竞争中合作，在合作中竞争”这一难点，我们实施了百米接力赛的活动，活动步骤：（1）把学生分为四组，每组学生挑选出四名参赛队员，提问：你们的挑选标准是什么？学生很快得出结论：本组跑得快的四名学生。（2）小组讨论、制订在比赛过程中需要注意的问题，形成书面文字。（3）通过小组讨论归纳总结出：在赶超其他小组队员的同时还要注意递棒、接棒环节。由此我们得出的结论就是“学会在竞争中合作，在合作中竞争”。

通过创设情境，把教材中的知识点生动、形象地展示到课堂中，使学生有直观的感受，更容易接受和理解。

3．巧妙结尾，感情升华

情感教育是思想品德课的重要环节，需要培养学生正确的人生观、世界观，培养优秀的道德品质，因此，巧妙的结尾能升华学生的情感，引起学生的共鸣。

例如，讲授《严也是一种爱》时，由于学生此时正处于青春期，有了逆反心理，与家长之间的隔阂已经出现，他们对家长的怨言特别多，总感觉得不到家长的理解，认为家长对自己的管束太多等，面对这种情况，我让学生换位思考，想想父母这样做的目的，他们虽然也意识到父母的用心，但还是有些抵触情绪，于是我播放了韩红的歌曲《天亮了》，并讲述了这首歌曲的由来，孩子们一下子就哭了，这时我让他们谈谈此时的感受，他们的观念开始发生转变，理解了父母的良苦用心，承认了自己的任性。紧接着我问学生今后打算怎样和父母相处？给父母写一段话。最后找几名学生发言。这样的情境结尾，转变了学生的观念，使他们懂得理解父母、感恩父母，在情感上得到了升华。

二、情境创设应注意的问题

1.情境有度

教学情境是为了使学生在愉快的环境中掌握理论知识，是为教学服务的，不是教材上每一个知识点都需要创设情境，如果教学中一味地追求情境，则容易偏离教学的正常轨道，所以情境的创设一定要适度。

2.注重激励性评价

由于学生的认知水平、看问题的角度存在差异，导致他们的观点各有不同，为此，教师应该鼓励学生发表自己的见解，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯定，本着求大同存小异的原则，让多数学生体验成功的“快乐”，不断增强自信，这样使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望，也可以消除师生之间的心理障碍。

总之，创设教学情境，能优化课堂气氛，启发学生积极想象，使学生不是机械地学习而学会动脑筋去思考，去想象，发展思维能力。

辛和全.创设情境，激发兴趣初中思想品德课中情境教学的运用［J］.现代阅读：教育版，2013（22）．

·编辑鲁翠红